金佳麗

摘 要：高中歷史課程的課堂教學(xué)要隨著新課改的深化而不斷進(jìn)行革新，這也就意味著教師需創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融入新課程的理念，為學(xué)生構(gòu)建富有活力的課堂。歷史課程的課堂教學(xué)歷來(lái)有枯燥乏味的教學(xué)缺點(diǎn)，新時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)該突顯出時(shí)代元素的特征。即融入自主、探究以及合作等新元素，讓歷史課堂具有活力蓬勃的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建?；诖?，主要以《羅斯福新政》教學(xué)為例，探討合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；合作學(xué)習(xí)；自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生的主體地位作為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者。尤其是對(duì)于歷史課程而言，學(xué)生走進(jìn)歷史課程教學(xué)中，與歷史文本進(jìn)行對(duì)話，能夠促使學(xué)生有效理解歷史知識(shí)，并感悟歷史內(nèi)涵。在“羅斯福新政”這一課程教學(xué)中，要達(dá)到其教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、“羅斯福新政”課程預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)

新課程的高中歷史教材在編排順序上已經(jīng)發(fā)生變化，其空間與時(shí)間的跳躍性都比較大。而一旦學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就很難將歷史的新舊知識(shí)有效地連接起來(lái)，影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在這樣的學(xué)情下，要求高中歷史教師重視學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)溫習(xí)舊知識(shí)，然后結(jié)合新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步銜接新舊知識(shí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自主分配任務(wù)：（1）了解課程的時(shí)代背景（資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)）；（2）列舉“羅斯福新政”的內(nèi)容要點(diǎn)；（3）“羅斯福新政”有哪些鮮明的特點(diǎn)；（4）“羅斯福新政”在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成過(guò)程中發(fā)揮了哪些作用；（5）“羅斯福新政”對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展帶來(lái)了哪些影響。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道來(lái)了解與“羅斯福新政”相關(guān)的背景知識(shí)、歷史資料，如《美國(guó)總統(tǒng)羅斯福》和《藍(lán)鷹運(yùn)動(dòng)》等等資料可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的參考。而且在預(yù)習(xí)時(shí)，因?yàn)榭伤鸭馁Y料比較多，所以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)比較大，可各自根據(jù)自己的任務(wù)而總結(jié)最有效的觀點(diǎn)，然后在交流與合作的過(guò)程中，整合小組的觀點(diǎn)，并列出一些解決不了的問(wèn)題，可在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解惑。

二、“羅斯福新政”課程教學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，并不主張全部放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，要求教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)習(xí)方向。

（一）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突破認(rèn)識(shí)層次的教學(xué)重難點(diǎn)

課程學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，合作學(xué)習(xí)模式要發(fā)揮其提高學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)作用，則要求教師為學(xué)生提供合適的合作探究主題，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)方向下展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維碰撞可以激發(fā)其探究欲望，利于營(yíng)造積極自主的學(xué)習(xí)氛圍。而教師所選擇的合作探究主題要貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“羅斯福新政”這一課程而言，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)教師就可以為其設(shè)置促進(jìn)其深化理解羅斯福新政的合作探究課題：“國(guó)家干預(yù)是一種對(duì)自由資本主義的否定表現(xiàn)嗎？”“在羅斯福新政實(shí)施前、落實(shí)后，資本主義運(yùn)行機(jī)制存在哪些差異？”教師為學(xué)生選擇的這些探究課題，可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中突破該課程的教學(xué)重難點(diǎn)，促使其更深刻地理解羅斯福新政。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握羅斯福新政的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的感知能力，學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握這一能力。比如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可分別找出羅斯福新政的一些關(guān)鍵事實(shí)，如通過(guò)美元貶值，刺激產(chǎn)品出口；在工業(yè)上，對(duì)生產(chǎn)規(guī)模進(jìn)行明確規(guī)定，避免盲目競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致生產(chǎn)過(guò)剩問(wèn)題發(fā)生；在農(nóng)業(yè)上落實(shí)減耕減產(chǎn)措施，避免農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)剩現(xiàn)象的發(fā)生等等。然后學(xué)生透過(guò)這些歷史事實(shí)而探究其背后的本質(zhì)，明確新政的出發(fā)點(diǎn)，尋找危機(jī)的根源。學(xué)生在探究的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)羅斯福新政只是作出了局部調(diào)整，并且建立在沒(méi)有觸動(dòng)資本主義制度的基礎(chǔ)上，是美國(guó)政府通過(guò)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的干預(yù)，保障國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的表現(xiàn)，在本質(zhì)上是對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的一種局部

調(diào)整。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力

“羅斯福新政”在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成過(guò)程中發(fā)揮的作用是這一課程的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在預(yù)習(xí)階段向?qū)W生提出了這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)要求，但是實(shí)際上學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，其了解僅限于表面，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深層次理解這部分內(nèi)容。尤其是這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了一定的要求。教師可將這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解標(biāo)準(zhǔn)劃分為以下幾個(gè)層次：（1）對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)及其新政進(jìn)行了解；（2）對(duì)新政在工人與勞工運(yùn)動(dòng)中帶來(lái)的影響進(jìn)行了解；（3）對(duì)新政的反對(duì)、批評(píng)等聲音進(jìn)行了解；（4）對(duì)新政的遺產(chǎn)進(jìn)行了解。學(xué)生可在這些明確的層次目標(biāo)指導(dǎo)下，展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，利于擴(kuò)展和提升自身的思維能力，也讓這一課程的學(xué)習(xí)上升至思維品質(zhì)的層面。

綜上，高中歷史課程在高中教育體系中占據(jù)著一定的地位，其作為豐富歷史資源的信息載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，新時(shí)期的高中歷史課程要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果。

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