徐春蘭

摘 要：實現(xiàn)高中文言文閱讀教學的高效，既是新課程標準的具體要求，更是新時代語文教育教學改革的趨勢。理想中的高效閱讀教學應該是讓學生自主思考、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，能夠體現(xiàn)學生自我個性。倡導學生個性化學習，激勵學生充分表達自己對教材內容的見解，能夠使學生的個性得到展示，引導學生健康成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：文言文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

高中教材中選用的文言文，大多經(jīng)過了專家學者的精心挑選和編制，具有文質兼美的特點。如果在文言文教學中能夠引導學生進入時空隧道，感受古文的魅力，讓學生靜心聆聽古代圣賢的心聲，這對學生文言文閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等都有所促進。如何在文言文閱讀教學中使用多種教學手段，讓學生充分發(fā)揮自我個性，值得所有教師在實踐中不斷探索。

一、生動的課堂教學

1.靈活的畫面展示

在高中文言文閱讀材料中，有很多文章是對生活、事件、人物等的描寫，這類文章具有很強的畫面感。如果教師在課前預習階段能夠引導學生選擇其中一部分畫面進行加工創(chuàng)造，將其展現(xiàn)在眼前，讓學生在課堂上進行討論交流，就能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

筆者在教學《段太尉逸事狀》一文時，讓學生在預習階段自行根據(jù)書中的注釋理解文章大意，并在文章中選擇一段內容，將這些內容以圖畫的形式展現(xiàn)出來，為圖畫配上原文。在課堂上，讓學生將所有的圖片收集起來，并按照他們的理解將圖片依文章大意調整順序，選擇最貼近文章的圖片加以展示，并將自己的思路解說出來。在此期間，學生不是死搬硬套地對文章進行梳理，而是在生動靈活的畫面中體會到文章的結構，加深他們的理解。靈活的畫面展示過程中，學生的思維得到了充分發(fā)揮，對文言知識進行了加工創(chuàng)造，更凸顯了學生的自主個性。

2.在比較閱讀中求同存異

文言文中有很多好的作品具有相似的地方，也許作者所處的年代相同，也許作者的經(jīng)歷類似，也許文人的胸懷雷同，無論他們有何不同之處，但是通過文章閱讀我們可以知道，在冷酷的古時代，他們大多經(jīng)歷了不同程度的磨難，“窮而后工”的文字中蘊含的是他們的情懷，情懷如何？文章如何？

在學習《賀進士王參元失火書》一文時，我讓學生與同是書信類的《答司馬諫議書》進行了比較閱讀。作者開始從他人口中聽說朋友家里“失火”，生活難行，開始驚訝，之后感到疑惑，最后為朋友感到高興，接下來作者從這三次的情緒變化闡明了原因。全文以“失火”為引，表達了當時嚴肅的社會問題，筆調幽默，但諷刺感十足；其次通過與《答司馬諫議書》進行對比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是以一件事情為線索進而闡述自己的觀點，內容隱含的都是當時的社會、政治現(xiàn)象，只是一個寫給朋友，一個寫給意見不統(tǒng)一的“對手”。前一篇諷刺意味較強，而后一篇，在文中無不體現(xiàn)了自己要堅守革新的立場，認為守舊不能實現(xiàn)新的突破，就無法真正幫助皇帝和百姓。學生通過比較閱讀，探尋兩篇文章的異同，逐漸形成自己的思維，理解文章社會背景，理解作者的感情，這對學生的欣賞能力和寫作能力作用突出。

二、布置貼近心靈的閱讀作業(yè)

文言文是漢語文化的精華，復雜的事件、豐富的情景、多樣的情懷都匯聚在寥寥數(shù)語中，仔細研磨卻寓意深遠。要讓學生將這些內容理解透徹，教師必須要引導學生結合自身進行想象，使用現(xiàn)代化的語言對文章進行拓展加深，在這種再創(chuàng)造的過程中，學生的個性特征融入其中，既能深刻體會文章意蘊，還將自我與文章進行融合，加深了對文章的情感體驗，最終化作現(xiàn)代化的語言將其表達出來。在這個思維的創(chuàng)造過程中，學生的情感與作者相連，有效提升了他們對文言文的感悟能力，并且再加工的過程也是學生放飛自我個性的過程。

三、情感交融，仿照文章寫讀后感

在文言文的寫作中，文字是相對的，這讓后人讀起來有朗朗上口的感覺，這些文章也是學生模仿的最好范本，在教學中，我們可以選擇一篇語言簡練的文言文讓學生閱讀，在閱讀后，讓學生自主創(chuàng)作一篇文言文的讀后感。讓學生將自己對所讀文章的感悟作為自己的思想表達出來。其次，在創(chuàng)作過程中，學生的情感與所讀文章情感交融，既融入文章中，又游離在課本之外。這樣的創(chuàng)作才能充分放飛學生的個性，讓他們進行深層的思維創(chuàng)造。

學習《劉子厚墓志銘》后，我要求學生寫一篇讀后感，可以是對文章內容的讀后感，可以是對文體結構的，更可以是自己仿照文章樣式獨創(chuàng)的一篇追憶性文章。學生交上來的內容五花八門，其中最出色的一篇是《憶糖豆》，這是一篇追憶自己的寵物狗“糖豆”的文章，張強在文章通過描述自己的寵物狗幼兒時期、壯年時期以及老年時期的行為變化，表述了自己與糖豆的深厚感情，也通過文章表達了對已經(jīng)去世的糖豆的思念之情。在讀后感寫作中，學生的語言運用能力得到了提升，他們將自己的情感蘊藏在文字中，蘊藏在言而有物、言而有情的創(chuàng)作過程中，使自我個性得到了升華。

總之，在高中文言文閱讀教學中，教師要貫徹自主、創(chuàng)造的原則，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，同時要注重學生的個性特征，使學生的個性在文言文學習中充分體現(xiàn)并放飛。

參考文獻：

[1]翁建斌.“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)解析[J].學周刊，2017（5）.

[2]徐淑華.高中漢語教學中提高學生閱讀能力的措施探討[J].新課程（下旬），2017（5）.