摘 要：現(xiàn)代社會，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，智能化手機快速普及，學生通過便捷的聊天工具QQ、微信，以及目前非?；鸨木W(wǎng)絡(luò)游戲、抖音視頻等都可以展開“碎片化閱讀”、快餐式的“淺閱讀”，真正“低下頭”有興趣認真閱讀經(jīng)典名著的中學生越來越少，初中生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升，激發(fā)起學生的閱讀興趣就顯得極其重要。

關(guān)鍵詞：中學生；名著閱讀；興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍?，對于中學生來說，讀書的好處不言而喻，但是據(jù)近幾年教學中發(fā)現(xiàn)很大一部分學生對閱讀不感興趣。

一、讀前激趣導(dǎo)入

好的導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果。以魯迅先生的名著《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是魯迅先生以兒童視角描寫的青少年時期的所見、所聞、所做、所感，書中描繪了許多那個時代獨特的事物，塑造了許多經(jīng)典的人物形象。作者通過兒童的視角認識社會現(xiàn)實，表達自己豐富的情感。所以，我們可以選擇用音樂激趣導(dǎo)入。播放歌曲《童年》，并出示歌詞。引導(dǎo)學生從歌詞中聯(lián)想并說一說自己童年的經(jīng)歷。之后教師可以水到渠成地進一步引導(dǎo)“《童年》之所以久唱不衰，不僅僅是因為曲調(diào)明快，朗朗上口，更因為歌詞內(nèi)容貼近我們的童年生活。那么與這首歌相似的還有一本書，書中描寫了許多關(guān)于少年兒童的故事，讀起來興趣盎然。更加奇妙的是，不同年齡段的人都能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅先生的《朝花夕拾》?！?/p>

這樣的導(dǎo)入可以很好地調(diào)動學生的積極性、趣味性，更好地展開課堂內(nèi)容。再如，指導(dǎo)閱讀沈從文先生的《湘行散記》時，可以放映歷史人物紀錄片《記憶·沈從文1934年》片段，激發(fā)學生興趣。閱讀古典名著《西游記》時，可以先讓學生講述自己知道的《西游記》中的故事，提起學生的興趣，然后放映《西游記》影視片段，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、讀中趣味提問

對于很多學生來說，僅有趣味的開端可能無法使他們堅持很久，更別說堅持讀完整本書。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好。”所以這時就需老師在學生讀的過程中提出學生感興趣的問題，激發(fā)他們繼續(xù)讀下去的動力。

例如，《西游記》這部大塊頭作品，學生僅僅在看到時可能就會立馬產(chǎn)生“望而生畏”的心理，更別說讓他們認認真真閱讀完整本書。所以，在指導(dǎo)學生閱讀這本書時，讀中的趣味提問就更加不得“缺席”了。教師可以問學生：相信大家都了解《西游記》中有一個會噴火的小朋友——紅孩兒，他和孫悟空是有對手戲的，請問是誰贏了？紅孩兒的結(jié)局又如何呢？如果你是紅孩兒，你認為你有能力改變這個結(jié)局嗎？你又會怎么做呢？這是和學生自己有關(guān)的問題，甚至是讓他扮作紅孩兒自由發(fā)揮的問題，對于表現(xiàn)欲強烈的中學生來說他們會特別感興趣。

另外，名著閱讀的過程中不僅僅是教師對學生提出一些有趣的問題，學生之間也可以相互提問。當然，教師可以對學生之間的提問進行引導(dǎo)，比如指導(dǎo)學生可以給自己的同學出選擇題、填空題、問答題等類型的題目。學生在相互提問的過程中還可以幫助自己回顧名著中的人物與情節(jié)。

三、讀后興趣展示

讀一本書，到了學生自己可以講出來的時候才是真正讀懂了。所以，幫助學生尋找一條展示的途徑極其重要。由于名著往往是多層次的，并不是只有一個主題，而且人物的性格、情感也會隨著情節(jié)的發(fā)展發(fā)生變化，所以在名著閱讀之后的展示交流環(huán)節(jié)，如何讓學生提起興趣向老師、同學展示自己的閱讀成果是不容忽視的。

1.觀看影視短片，進行角色扮演

《西游記》中八戒的笨拙、可愛在第三十二回表現(xiàn)得十分充分，先讓學生課下尋找與本回有關(guān)的電視劇并觀看，然后請同學們表演一下豬八戒撒謊這一片段。要求學生表現(xiàn)出本回中體現(xiàn)出來的豬八戒的性格特點。在表演之前，學生需要對豬八戒這個人物有充分而正確的認識，對豬八戒的個人經(jīng)歷和形象特點要有精準的分析。

2.開展辯論比賽，進行班級交流

在小說中作者往往給我們留有豐富的思考空間，這決定著我們對人物的理解，體現(xiàn)著人性的復(fù)雜，同時也浸透著人生的哲學。所以，學生對書中問題肯定有不同的見解?？梢砸粤趾Ｒ粝壬摹冻悄吓f事》為例，讓學生討論問題，開展辯論賽。

（1）秀貞到底有沒有瘋？

（2）（藏匿在草叢里的）青年男子到底是不是壞人？

通過辯論賽這種使學生感興趣的展示，本小說中的人物在學生的心目中就活了起來，他們對這本小說的理解也會更加深刻，此時名著閱讀的意義就建構(gòu)起來了。

總而言之，教師是名著閱讀課程的主導(dǎo)者，主導(dǎo)的過程中如果提不起學生的閱讀興趣，那么名著閱讀就會演變成教師的“獨角戲”，這無疑是失敗的。所以，名著閱讀課程中，無論是讀前的導(dǎo)入、讀中的提問還是讀后的展示，都需要教師激發(fā)學生的興趣。

作者簡介：段娜娜，女，山東菏澤人，蘇州臨湖第一中學，二級教師，碩士研究生畢業(yè)。