柯澤培

摘 要：在近幾年，高中古詩詞教學(xué)手法不斷創(chuàng)新，尤其是互聯(lián)網(wǎng)打開了人們的教學(xué)視野，在各種思維沖撞的過程中古詩詞教學(xué)逐漸走向了“美學(xué)”范疇。古詩詞能夠運(yùn)用文字藝術(shù)為讀者描繪一幅生動(dòng)的畫面，而畫作也能夠運(yùn)用繪畫藝術(shù)將古詩詞的意境呈現(xiàn)出來，由此做到詩中有畫、畫中有詩的境界。因此，高中古詩詞意境教學(xué)可以嘗試將詩歌與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，以提高高中古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；美術(shù)元素；文化交融

一、融入繪畫作品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境

分析古詩詞表現(xiàn)的意境是高中課堂賞析古詩詞學(xué)習(xí)必須掌握的重要技能之一。因此，高中語文課堂古詩詞教學(xué)必須注重學(xué)生詩歌意境分析的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。中國古詩詞與水墨畫的關(guān)系極其密切，二者在藝術(shù)精神、內(nèi)容、意境、審美情趣上都有著交融性。中國國畫藝術(shù)注重寫意而較少關(guān)注寫實(shí)，因此簡單的一幅水墨畫就可以描繪出奇幻無窮的意境。例如，晉代畫家顧愷之根據(jù)曹植的《洛神賦》畫出了《洛神賦圖》，把“體迅飛鳧，飄忽若神，凌波微步，羅襪生塵，傳眄流精，光潤玉顏，含辭未吐，氣若幽蘭”描繪得栩栩如生，意境豐富。由此可見，高中語文古詩詞教學(xué)可以將中國傳統(tǒng)水墨畫帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過賞析水墨畫作中的豐富景色以及人文色彩，營造一個(gè)符合古詩詞內(nèi)容的意境，將學(xué)生導(dǎo)入畫作所描繪的意境當(dāng)中，幫助學(xué)生理解古詩詞的豐富意境，有效地提高了高中語文課堂古詩詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、激活語言文字，想象描繪畫面

詩歌的語言既高度凝練又抽象，在教學(xué)實(shí)踐中，單憑字面意思去理解詩句是不夠的，因此高中語文古詩詞教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身于詩境之中，更好地把握詩詞的內(nèi)涵。

1.結(jié)合繪畫作品，感悟意象

意象是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體，讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容、進(jìn)入詩歌的意境、感知詩人的情感、領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨?？梢哉f，意象是詩歌教學(xué)中最基本也是最重要的審美元素。然而詩歌中的意象又不是獨(dú)立存在的，詩人們常匠心獨(dú)運(yùn)，利用動(dòng)詞、形容詞等將意象進(jìn)行有機(jī)組合，從而營造出別致的意境。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)我們可以結(jié)合繪畫作品讓學(xué)生感悟意象，并結(jié)合整個(gè)意境來分析詩歌所表現(xiàn)的情感。如王維《山居秋瞑》一詩的中間兩聯(lián)：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。詩人選取了“明月”“清泉”“浣女”“漁舟”“松”“石”“竹”“蓮”八個(gè)意象，而這些意象又是極具中國傳統(tǒng)的意象，在書畫作品中常常能看到。如北宋郭熙的《雙松圖》，雙松矗立，高入云表，有嶒嶸峻拔之慨，氣宇不凡之勢(shì)；鄭板橋的《墨竹圖》堅(jiān)勁挺拔，氣勢(shì)沖霄，很具節(jié)操和傲岸；張大千的《荷花圖》，格調(diào)清新典雅，荷葉飄逸，在晨風(fēng)的吹拂下舒展筋骨，荷花于荷葉中騰空而出，超凡脫俗、美麗純凈。

2.將繪畫藝術(shù)引入課堂，讓學(xué)生給詩配畫

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)知是從易到難、從已知到未知、從具體到抽象循序漸進(jìn)的。教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。在教學(xué)中，我們一般會(huì)采用先讓學(xué)生“知象以明意”，再讓學(xué)生“入境以悟情”的方法，但由于詩歌語言的抽象性，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用畫畫的原理來品味詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆給所讀詩詞配畫，將抽象凝練的語言化為可觀可感的圖像，讓冷冰冰的文字瞬間鮮活起來，使之具備畫面的線條美、色彩美、構(gòu)圖美等，從而讓學(xué)生體會(huì)詩歌的畫面美和意境美。

三、深入賞析，凸顯畫面

優(yōu)秀的詩詞不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻嵚梢约皣?yán)格的字對(duì)，而且還蘊(yùn)含著豐富的畫面，具有較強(qiáng)的畫面感。詩歌不僅是作者思想感情的文化表達(dá)，更是作者生活畫面的深刻描繪。因此，高中語文古詩詞課堂教學(xué)可以通過作者時(shí)代生活畫面的美術(shù)畫作展示，表現(xiàn)古詩詞的深刻寫作背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。筆者在講解《賣炭翁》時(shí)，先展示一幅《賣炭翁》的畫作，表現(xiàn)了冬天的嚴(yán)寒以及老翁為了炭價(jià)而希望天氣更嚴(yán)寒的內(nèi)心活動(dòng)?！翱蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！薄吧砩弦抡龁巍?，自然希望天暖。然而這位賣炭翁是把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上的，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖的時(shí)候，一心盼望天氣更冷。因此，采用畫面教學(xué)法進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)，能夠生動(dòng)形象地為學(xué)生展示詩歌的寫作背景，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，有助于提高學(xué)生的詩歌賞析深度，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)水平和思想深度。

總之，高中語文學(xué)科的教學(xué)課堂，應(yīng)該更加注重意境教學(xué)，而將美術(shù)元素融入高中古詩詞教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生陶醉于詩詞的美感中，在這些或色彩鮮艷或冷清凄涼或大氣磅礴或?qū)庫o淡雅的畫面中去體味意境，去體味詩人心靈的聲音?；橄鬄樾蜗蟾舆m合學(xué)生記憶規(guī)律，設(shè)計(jì)一種充滿活力、充滿意境和激情的語文課堂，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生心中快樂而又有趣的一件事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭方.基于接受美學(xué)的高中古詩詞教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

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注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：古詩詞課堂教學(xué)有效性研究 （批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK150）。