萬敏珍

摘 要：隨著中學(xué)英語新課改的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)具有英語學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)人才日漸成為教育廣泛關(guān)注的熱點問題。就英語學(xué)科而言，圍繞“必備能力和關(guān)鍵能力”，英語學(xué)科素養(yǎng)具體化為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。多元評價策略是將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生知識和技能獲得的同時，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，改變傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語；多元評價策略

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！?/p>

初中英語教學(xué)中，正視學(xué)生個體差異，著眼于學(xué)生的優(yōu)點和長處，并對學(xué)生進(jìn)行多方面激勵的方式，才能達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的目的。因此，教師要改變傳統(tǒng)終結(jié)性評價，采用多元優(yōu)化的評價策略，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、多元評價的原則

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育教學(xué)過程中最重要的參與者之一。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生參與到自我評價中來。在日常英語教學(xué)中，運用多元評價來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

學(xué)科學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多地依賴終結(jié)性評價，過分注重期中和期末結(jié)業(yè)考試成績，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。多元評價要求教師用發(fā)展的觀點去看待學(xué)生，從不同起點不同角度去評價學(xué)生?？陀^地看待和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、價值觀念等方面的發(fā)展、變化和提高。

3.分層評價原則

學(xué)生個體在語言知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在差異性，為了最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生英語學(xué)科需求，我們在英語教學(xué)中實施了分層教學(xué)。通過檢測學(xué)生入學(xué)時聽、說、讀、寫能力的初態(tài)考試，我們制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，開展了有效的分層教學(xué)。

三、多元評價的策略

我們在英語教學(xué)中設(shè)計并實施了多元評價模式，如下表所示：

1.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價可以是模塊或單元檢測，也可以是期中、期末結(jié)業(yè)測驗，用來檢測學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，是衡量學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。如表所示，期中測試成績（30%）和期末成績（40%）在學(xué)生總評中占較大比值。但是堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學(xué)生即使期中和期末考試沒有考好，還是有機(jī)會通過良好的學(xué)習(xí)態(tài)度取得良好的評價。將過程性評價納入平時成績的考核，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主觀能動性，讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合

多元評價不僅聚焦于學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)，如課堂活躍度、課堂筆記、作業(yè)完成情況、合作交流意識等學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科課外拓展學(xué)習(xí)。基于此，我們設(shè)計并實踐了一系列英語學(xué)科活動，六年級藍(lán)思閱讀匯報、七年級戲劇、八年級辯論、九年級走進(jìn)猶太博物館主等。我們旨在通過一系列拓展學(xué)習(xí)，將英語學(xué)科教育落地為不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，更是一個塑造人格、涵養(yǎng)道德、發(fā)展理性、開闊全球視野的過程。

3.自我評價與教師評價相結(jié)合

在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、自身差異等，鼓勵學(xué)生參與自我評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和英語成績。課堂教學(xué)作為教與學(xué)的雙邊交流活動，教師評價也是不可忽視的一環(huán)。新課標(biāo)背景下教師的主導(dǎo)地位有所下降，提高了學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。對此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮教師評價的作用，使教師評價真正落實到各個學(xué)生心里。

綜上所述，多元評價具有一定的優(yōu)化效果，通過多元評價，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平、情感態(tài)度、學(xué)科體驗等方面的發(fā)展與進(jìn)步。在英語教育教學(xué)中，我們應(yīng)采用多元優(yōu)化的評價策略，既關(guān)注過程，又重視結(jié)果，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語興趣，提高英語學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有英語溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的全球化公民。

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