張玉福

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門新的學(xué)科，對(duì)其未來(lái)高中的學(xué)習(xí)和升學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因而這對(duì)初中化學(xué)教師的工作提出更高的要求。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從具體實(shí)施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而且具有較強(qiáng)的抽象性，因而初中生學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)有一定的難度。初中化學(xué)教師可以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教材具有較強(qiáng)的生活氣息。而在實(shí)際的教學(xué)中，有些化學(xué)教師只是注重理論的講解，忽視教學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，從而造成一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極建立教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如，在講授“燃燒”這一節(jié)時(shí)，我事先安排學(xué)生到生活中觀察父母做飯時(shí)燃?xì)庠畹娜紵F(xiàn)象。其次，我會(huì)在課上詢問(wèn)學(xué)生：“燃燒有什么現(xiàn)象？”有的學(xué)生說(shuō)：“燃燒時(shí)出現(xiàn)火苗！”而有的學(xué)生則回答：“看到藍(lán)色的火焰！”接著，我便詢問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象？”學(xué)生的好奇心被我調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我講解教材內(nèi)容，而學(xué)生則全神貫注地聽講。我通過(guò)生活化的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高了整體教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

教師可以利用多種直觀教學(xué)手段，將抽象難懂的知識(shí)以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地穿插教學(xué)內(nèi)容，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“酸堿指示劑和堿的反應(yīng)”時(shí)，我以化學(xué)魔術(shù)的情景作為開課的導(dǎo)入。具體操作如下。首先，我用石灰水在白紙上畫了一只麻雀。而在表演時(shí)，學(xué)生看到的是一張潔白的紙。其次，我用毛筆蘸取酚酞，并輕輕地涂到白紙上，一只鮮艷的麻雀出現(xiàn)在白紙上，學(xué)生都感到驚奇。我順勢(shì)說(shuō)：“你們可以到書上尋找答案。”學(xué)生紛紛掀開書閱讀教學(xué)內(nèi)容。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，使他們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力

教師要善于巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中提高分析和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而提升整體教學(xué)的有效性。

比如，在講授“分子”這節(jié)時(shí)，我先將香水放到講臺(tái)的桌子上，便詢問(wèn)學(xué)生：“你們聞到什么味道？”小冉舉手回答說(shuō)：“香味！”我順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生：“為什么你們會(huì)聞到香水的味道？”學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，便積極地思考其中的原因。小華站起身說(shuō)：“因?yàn)樗跀U(kuò)散，就和糖放到水里，水的味道會(huì)變甜一樣！”我瞬時(shí)說(shuō)：“你的理解非常正確。在化學(xué)知識(shí)中，你說(shuō)的‘?dāng)U散就是指分子的不斷運(yùn)動(dòng)，這是分子的一個(gè)特性！”接著，我取出風(fēng)油精，讓學(xué)生涂到手上去聞，順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生：“這兩種味道可以反映出分子的又一特性，誰(shuí)能在課本上尋找到答案？”三分鐘后，小姿積極舉手說(shuō)：“同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。”我通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)其探究能力

無(wú)論是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還是平時(shí)的教學(xué)中，有些教師總是詳盡地解釋化學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這種教學(xué)方式會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出正確的答案，進(jìn)而提高整體教學(xué)的有效性。

比如，在講授“鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我并沒(méi)有主動(dòng)去講教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，提高了教學(xué)的有效性。首先，我點(diǎn)燃鎂帶讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，在鎂帶燃燒完后，我詢問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)阪V帶的燃燒實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？”小峰說(shuō)：“鎂帶發(fā)生了劇烈的反應(yīng)，而且出現(xiàn)了耀眼的強(qiáng)光，最終其形成白色的物質(zhì)。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，其他人呢？”小冉舉手說(shuō)：“我看到鎂帶在燃燒時(shí)生成了一縷白煙?！蔽椅⑿φf(shuō)：“很好，你們說(shuō)這縷白煙是鎂帶的生成物嗎？你們可以聯(lián)想木炭的燃燒?！毙〈T說(shuō)道：“是的，碳在不完全燃燒的情況下會(huì)生成一氧化碳，而鎂帶是不是也會(huì)存在這種現(xiàn)象？”我微笑說(shuō)：“對(duì)！”我通過(guò)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)新知，并適時(shí)地引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的有效性。

初中化學(xué)對(duì)初中生而言比較陌生，而教師可以采用多種教學(xué)方式，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考化學(xué)中的現(xiàn)象，從而讓其能夠輕松理解現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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