摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，衍生出微課這種新的教學(xué)方式，越來(lái)越多的教學(xué)者開始青睞于微課這種教學(xué)方式，并開始使用微課進(jìn)行教學(xué)。微課的廣泛使用，從教師的角度看，微課的短小精悍以及方便制作的特點(diǎn)讓教師有了更多的空余時(shí)間；從學(xué)生的層面來(lái)講，微課的使用可以讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、重難點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及基于微課的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)兩個(gè)主要方面進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

一、概述

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及資源共享觀念的廣泛傳播，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念——微課。結(jié)合微課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，能夠起到對(duì)以前課堂實(shí)錄式的視頻教學(xué)方式的修正和反思。筆者通過(guò)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及基于微課的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)兩個(gè)角度對(duì)基于微課的初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式作出初步的探究，目標(biāo)在于提高信息技術(shù)課堂的效率。

二、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展快速，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)覆蓋范圍也越來(lái)越廣，網(wǎng)絡(luò)教室是信息化課堂的常見(jiàn)模式，教師將電子監(jiān)控設(shè)備以及多媒體演示設(shè)備安置到課堂上，這種信息化的課堂可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能在一定程度上優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)也存在如下一些問(wèn)題：

（一）教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高

現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中，很多教師沒(méi)有充分利用信息技術(shù)，而是仍然采用講授操作演示，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上觀看教師的演示操作，然后再自己進(jìn)行練習(xí)，這樣的傳統(tǒng)講課方式會(huì)增加教師的課堂負(fù)擔(dān)，學(xué)生也沒(méi)有積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教師過(guò)于注重演示，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)

初中信息技術(shù)課堂的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師必須要先為學(xué)生進(jìn)行演練操作，將操作步驟全部講授給學(xué)生聽，這樣就形成了學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，教師用教師機(jī)操作演示并講解，學(xué)生隔著電腦在學(xué)生機(jī)上觀看，然后再自己操作，熟悉步驟，這種模式將師生用電腦隔開，教師不能監(jiān)控學(xué)生的課堂狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行感情交流和溝通。

（三）缺乏評(píng)價(jià)方式，學(xué)生上課不積極

因?yàn)楦呖疾豢夹畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科，所以很多學(xué)校、老師對(duì)于這門課程關(guān)注度很低，教師對(duì)于學(xué)生的要求自然就寬松了很多。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課堂上，教師與學(xué)生之間隔著電腦，這就造成“教師講，學(xué)生未必聽”的課堂形勢(shì)，主要原因在于信息技術(shù)課程沒(méi)有考試、作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生紀(jì)律自然松散。

三、基于微課的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果

（一）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

微課教學(xué)主要是將自主學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏去學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方式講授如何查詢數(shù)據(jù)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在查詢時(shí)只注意查詢條件的輸入步驟講解，而忽略了條件的設(shè)置規(guī)則，這樣學(xué)生可能在換了條件的情況下搜索下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)設(shè)置了，甚至有的學(xué)生在教師講過(guò)一兩遍后還是不能理解；而采用微課進(jìn)行信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在微視頻中配一些文字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生可以自己解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的積極性也得到很大提高，信息技術(shù)課堂的自主探究氛圍更加濃厚。

（二）有效實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解程度不同，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不能全面照顧好每個(gè)學(xué)生，微課可以解決這個(gè)問(wèn)題，采用微課教學(xué)可以將所有知識(shí)點(diǎn)分散開來(lái)，重難點(diǎn)的知識(shí)做成獨(dú)立的微視頻與整體分離開，難點(diǎn)內(nèi)容可以細(xì)化為基礎(chǔ)部分和提高部分，采取這樣的措施可以讓基礎(chǔ)差、速度慢的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)部分開始學(xué)習(xí)，逐步提高，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、速度快的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)提高部分，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更具針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不再完全依賴教師的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，微課在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)方面起到了至關(guān)重要的作用?；谖⒄n的初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能被廣大師生接受，也能對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率起到顯著作用。微課對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)具有很大的潛力和使用價(jià)值，教師應(yīng)該積極參與到微課的制作、研究和使用上，將微課進(jìn)行完善，使之能更好地結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，最大限度地提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓信息技術(shù)課堂更加輕松高效。

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作者簡(jiǎn)介：蔣旭峰（1981—），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)。