劉龍梅

摘 要：初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華民族的歷史發(fā)展過(guò)程及其興衰有一個(gè)更加全面、深入的理解。但與此同時(shí)，初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)也存在一些問(wèn)題，其中，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度最大的即是古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)。重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的對(duì)比教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；對(duì)比教學(xué)

古詩(shī)詞可以說(shuō)是中華民族五千年歷史的一個(gè)凝結(jié)匯集，屬于我國(guó)文化長(zhǎng)河中非常閃耀的一顆明珠。在這些古詩(shī)詞中記錄了無(wú)數(shù)文人騷客對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史以及對(duì)個(gè)人命運(yùn)的一種贊譽(yù)、感嘆和抒情，因此學(xué)生可廣泛通過(guò)這些古詩(shī)詞來(lái)了解我們國(guó)家的歷史，但在學(xué)習(xí)中，往往這也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因?yàn)楣旁?shī)詞本身在語(yǔ)言文字上的表達(dá)非常含蓄委婉，相對(duì)于初中生的認(rèn)知能力，還存在很多詩(shī)詞理解不夠全面或深入的情況。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)比教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

對(duì)比教學(xué)具體指的是教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，把有相同點(diǎn)的詩(shī)詞合在一起講授。此種教學(xué)法最主要的優(yōu)勢(shì)在于可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種對(duì)比，對(duì)兩首完全不同的詩(shī)文作者在思想情感上的表達(dá)異同點(diǎn)有一個(gè)更清晰明了的理解和掌握。如，杜甫的《春望》，旨在抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，表達(dá)了詩(shī)人的憂國(guó)情懷，那么部分學(xué)生可能無(wú)法對(duì)詩(shī)人的這種愛(ài)國(guó)情懷有一個(gè)更為確切的理解，那么此時(shí)教師可將杜甫的《春望》與其另一首《聞官軍收河南河北》展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，通過(guò)第二首中杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”的那種欣喜之情，表達(dá)的是詩(shī)人的一種愛(ài)國(guó)情懷，那么此時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《春望》，則可有一定的依據(jù)和對(duì)照，理解起來(lái)更為容易。而且，對(duì)比教學(xué)這種方法還可實(shí)現(xiàn)對(duì)不同詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)詞展開(kāi)比較，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、賞析不同詩(shī)詞在風(fēng)格上的不同，那么這就有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同派別的詩(shī)人，比如“山水田園派”“婉約派”等。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)比教學(xué)的應(yīng)用

1.對(duì)相同詩(shī)人在不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比

同一個(gè)詩(shī)人創(chuàng)作的作品也會(huì)隨著其年齡的不斷變化，或者是國(guó)家的命運(yùn)、際遇的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，就如同辛棄疾所言，“少年不知愁滋味”“而今識(shí)盡愁滋味”。在學(xué)習(xí)辛棄疾作品的過(guò)程中，教師可把這兩首不同時(shí)期的詩(shī)詞放在一起來(lái)展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)詩(shī)人的一生際遇有一個(gè)更加全面的了解，并對(duì)詩(shī)人也會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)李清照的《漁家傲》的過(guò)程中，因這首詞的風(fēng)格基本上不同于作者其他大部分作品的風(fēng)格，更加豪邁、有氣勢(shì)，在教學(xué)中，教師可將作者婉約派的代表作如《武陵春》《如夢(mèng)令》結(jié)合起來(lái)展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，通過(guò)對(duì)比可以讓學(xué)生了解詩(shī)人的作品風(fēng)格，并縱觀她的生平，其前期作品與后期作品有著一定的差異，這樣即可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知及對(duì)詞人李清照的生平際遇，更加全面而深入地理解詩(shī)詞的情感。

2.相同的古詩(shī)詞題材的對(duì)比教學(xué)

相同題材的詩(shī)詞非常多，有些詩(shī)人會(huì)在前人優(yōu)秀的詩(shī)詞后進(jìn)行再賦。但每一個(gè)不同的詩(shī)人，對(duì)這些詩(shī)詞的看法不一。在詩(shī)詞講解的過(guò)程中，把相同題材的詩(shī)詞合在一起進(jìn)行講授，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更為深刻和全面，再加上不同的看法觀點(diǎn)，也可為學(xué)生提供更寬廣的理解思路，不會(huì)被一個(gè)詩(shī)人的觀念所束縛，在這種對(duì)比中逐步樹(shù)立自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)到的看法。或者，教師也可把教材中描寫(xiě)相同事物的詩(shī)詞合并在一起展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，如詠史詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握這一題材，并對(duì)不同的詩(shī)人在同一題材中不同的創(chuàng)作手法有一個(gè)更加清晰全面的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《望岳》《登飛來(lái)峰》時(shí)，其都是詩(shī)人在登山的過(guò)程中所抒發(fā)的個(gè)人情感，不僅寫(xiě)出了景色的氣勢(shì)雄偉，而且還充分表達(dá)了詩(shī)人個(gè)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與贊美，還更深入地道出了詩(shī)人對(duì)人生路上遇到的艱難險(xiǎn)阻并不懼怕，勇往直前的精神。通過(guò)對(duì)比講授過(guò)程，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)在情感表達(dá)上的異同點(diǎn)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)相同時(shí)代詩(shī)人的作品進(jìn)行對(duì)比

相同時(shí)代的詩(shī)人，其處于相同的社會(huì)背景下，但其所在的社會(huì)階層及接觸的人都有所不同，因而人生體驗(yàn)及經(jīng)歷都有所不同，那么所創(chuàng)作的詩(shī)詞也會(huì)大不相同。進(jìn)行同時(shí)代詩(shī)人的作品對(duì)比教學(xué)，可幫助學(xué)生更加全面地了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的社會(huì)背景及現(xiàn)狀。例如，李白、杜甫雖都是處在唐代，但李白當(dāng)時(shí)是唐朝鼎盛時(shí)期，杜甫則處于安史之亂前后，因此倆人在詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格上并不相同。

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮對(duì)比教學(xué)的作用，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并注重教學(xué)策略上的創(chuàng)新、調(diào)整和優(yōu)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞鑒賞，提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。

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