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        基于學(xué)科核心素養(yǎng),優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        2018-02-22 02:02:24阮湃維
        新課程·中學(xué) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動數(shù)學(xué)知識核心

        阮湃維

        一、研究背景

        第七屆教育改革與發(fā)展圍繞著“課程設(shè)計如何落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),課堂教學(xué)活動的開展如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”這一主題轟轟烈烈地展開。數(shù)學(xué)既是一門科學(xué),也是一門文化,在教學(xué)活動中,教師需要對學(xué)生的科學(xué)語言、科學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化等加以培養(yǎng)。對此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已然成為教育改革發(fā)展的必然潮流。但是,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍不盡如人意。原因有:

        1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制

        盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年,但是在教學(xué)實踐活動開展中,大部分教師仍將考試作為教學(xué)的導(dǎo)向,在傳統(tǒng)的以考試為綱的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,往往考試考什么,在課堂中就教給學(xué)生什么,忽視了學(xué)生的技能、素養(yǎng)的發(fā)展。加之,一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)使下,將學(xué)生作為接受知識的容器,往往會將抽象的數(shù)學(xué)知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在學(xué)生有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下,是難以對教師所講授的知識有深刻認知的,這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。

        2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

        數(shù)學(xué)既是一門科學(xué),又是一門文化,還是一門極具抽象性的學(xué)科。在組織課堂教學(xué)活動的時候,教師需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,借助多樣化的方式將數(shù)學(xué)知識生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主地對新知進行探究,從而掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。但是,就傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展情況來看,大部分教師仍采取填鴨式的方式,將抽象的數(shù)學(xué)知識堆積在學(xué)生面前。學(xué)生在大量抽象的數(shù)學(xué)知識堆積下沒有方向,既無法有效掌握數(shù)學(xué)知識,也無法積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,其數(shù)學(xué)素養(yǎng)更是不盡如人意。

        因此,在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容,以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教師的要求,如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是值得我們探究的重要問題?;诖?,在本文中,筆者將嘗試探索一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式。

        二、核心概念

        數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為我國新一輪課程改革關(guān)注的重點問題,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中對其做出了明確的要求,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的延伸與落實,是在數(shù)學(xué)活動開展中,學(xué)生在知識與技能獲得的過程中,對數(shù)學(xué)思想方法的感悟,以此形成應(yīng)對未來社會發(fā)展必備的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能、情感等的綜合體,它指向在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,而非直接呈現(xiàn)結(jié)論性的知識。與此同時,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一個動態(tài)發(fā)展的過程,是與學(xué)生的終身發(fā)展相伴而存的,是學(xué)生更好地接受未來社會的挑戰(zhàn)、更好地應(yīng)對未來生活的基本保障。

        三、研究策略

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等的培養(yǎng),促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中,教師借助多樣化的方式給予學(xué)生自主探究的機會,學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動性,自主探究、積極思考,在深入研究數(shù)學(xué)問題的過程中把握數(shù)學(xué)的根本,從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中,要自主地探究新知,思考怎樣做、做什么,而非直接接受教師所灌輸?shù)慕Y(jié)論性知識。

        1.利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界

        情境作為溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的橋梁,作為溝通學(xué)生與生活的橋梁,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。但是,在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,大部分學(xué)生僅僅能運用所學(xué)的知識應(yīng)對考試,在生活中無法對其進行靈活運用,甚至一些學(xué)生沒有意識到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系,產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)無用的錯誤觀念。這種思想嚴重地扭曲了數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。對此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師需要借助有效的方式將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中運用情境教學(xué)策略,是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)學(xué),并用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的問題,借此運用所學(xué)解決生活問題。在實際教學(xué)活動開展中,教師首先要對教材內(nèi)容進行分析,善于發(fā)現(xiàn)生活中與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并借助情境的方式將其生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,如此一來,學(xué)生不僅會對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣,還會加深對數(shù)學(xué)知識的理解,學(xué)會運用所學(xué)解決實際問題。以“線段、角的軸對稱性”這一內(nèi)容教學(xué)為例,為了加深學(xué)生對角平分線的性質(zhì)及其逆定理的理解,我在教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:在學(xué)校附近有三條馬路,其中兩兩相交,交叉路口分別是A、B、C,如果要在三個路口之間建立一個加油站,(1)要使加油站到各個路口的距離相等,需要將加油站建在哪里呢?(2)要使加油站到三條馬路的距離相等,需要將加油站建在哪里呢?在這樣的問題驅(qū)使下,學(xué)生會自主地運用所學(xué)到的垂直平分線的內(nèi)容解決問題,為其在生活中運用所學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.利用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維想世界

        在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展不盡如人意,大部分學(xué)生認為學(xué)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問題。但事實上,數(shù)學(xué)思維不僅包括邏輯抽象思維,還包括理論思維、分析思維等。既然新一輪的課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體,教師要對學(xué)生的個性差異給予充分的重視,那么,在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候,教師需要對學(xué)生進行極具個性化的指導(dǎo),從而使每一層級的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)思維方面得到鍛煉與發(fā)展,并使每一層級的學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能最大限度的發(fā)揮。

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用個性化教學(xué)策略,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置一些具有難度的問題,以此使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。也可以運用極具啟發(fā)性的提問策略,激勵學(xué)生在問題的引導(dǎo)下用數(shù)學(xué)的思維自主思考問題,在學(xué)生思考的過程中對其進行有針對性的指導(dǎo),借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如此教學(xué),學(xué)生自然會形成良好的數(shù)學(xué)思維能力,用數(shù)學(xué)思維探索世界。以“已知平行四邊形ABCD中,AB=DC,AD=BC,倘若要使這個四邊形成為一個長方形,你覺得要加哪些條件呢?”這一問題為例,這樣一道加條件的具有開放性的問題,可以使學(xué)生由結(jié)果進行思考,在思考的過程中運用所學(xué)到的與長方形性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容,借此促進學(xué)生逆向思維的發(fā)展。

        3.利用示范—模仿教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達世界

        在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力有待提高,甚至一些學(xué)生不具備數(shù)學(xué)語言能力,“會做題,不會說題”的情況大量存在。數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思維的載體,其早已被聯(lián)合國教科文組織列為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)課程改革過程中,學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面需要達到能用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界的程度,自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,借助已經(jīng)儲備的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

        示范—模仿教學(xué)的應(yīng)用是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,發(fā)揮學(xué)生向師性的作用,引導(dǎo)其對教師的語言進行模仿。示范—模仿教學(xué)活動開展中,教師需要有目的地使用數(shù)學(xué)語言進行示范,借此吸引學(xué)生的注意力,使其對相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言行為進行模仿。學(xué)生在對數(shù)學(xué)語言模仿的過程中,可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為數(shù)學(xué)表達能力,在定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移這一過程中自主地用數(shù)學(xué)語言表達世界。仍以上面的加條件問題為例,在組織教學(xué)活動的時候,我會引導(dǎo)學(xué)生自主表達自己的解題思路,在結(jié)果—過程—結(jié)果的表達下鍛煉學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生的語言表達能力。

        4.利用直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型理解世界

        對于抽象思維不發(fā)達的初中生而言,數(shù)學(xué)是難以理解的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展不僅需要數(shù)學(xué)抽象思維,還需要數(shù)學(xué)直觀想象能力。對此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師需要借助現(xiàn)有的教學(xué)資源與合理的教學(xué)媒體設(shè)計,充分利用直觀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想象力,促進學(xué)生抽象模型能力的形成。與此同時,在直觀教學(xué)活動開展中,教師還要對學(xué)生的立體感加以培養(yǎng),借此幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,用所建立的數(shù)學(xué)模型來感知世界、理解世界、解決問題。我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,往往會借助臺風(fēng)、航海、工程定位等問題引導(dǎo)學(xué)生建立幾何圖形模型,在該模型的引導(dǎo)下,學(xué)生可以立足該類問題靈活地解決數(shù)學(xué)問題。

        四、研究目標(biāo)

        1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體,而教師要扮演引導(dǎo)者的角色,通過多樣化的方式,引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上自主探究數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,教師要對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視,通過多樣化的教學(xué)方式,諸如利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界、利用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維想世界、利用示范—模仿教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達世界等來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的意識。

        3.“基于學(xué)科核心素養(yǎng),優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”是一個具有雙向性的活動,對于學(xué)生來說,其在獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的過程中,教師在因材施教原則的指導(dǎo)下,不斷地對教學(xué)過程進行優(yōu)化、調(diào)整,促進其數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)相長。

        參考文獻:

        [1]鄭烈平.提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探討[J].華夏教師,2018(10):16-17.

        [2]朱丹曉.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編(第四卷)[C],2018:4.

        [3]張春玲.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育,2018(5):139-140.

        [4]巫錫富.提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(2):54-55.

        [5]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育,2016(35):5,26.

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