張玲霞

摘 要：散文是最直接、最真實(shí)的展現(xiàn)作者心靈、表達(dá)作者情感的一種文體，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受和體驗(yàn)，注重整體感知、把握作品的形象與情感，提高教學(xué)有效性勢(shì)在必行。鑒于此，本文主要思考高中語(yǔ)文散文的有效教學(xué)策略，希望能為一線高中語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文教學(xué);有效策略

散文和小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文體不同，具有文字清新典雅、內(nèi)容豐富廣博、形式自由靈活以及意蘊(yùn)綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)等特征。散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一，但從當(dāng)下的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教學(xué)內(nèi)容模糊、教學(xué)方法陳舊、忽視情感滲透等不足，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，探索有效教學(xué)策略是教師在散文教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵。

一、明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握散文結(jié)構(gòu)

散文作者表達(dá)自己獨(dú)有的人生體驗(yàn)，教學(xué)的重點(diǎn)不是作者通過(guò)文本描寫的對(duì)象，而是作者所創(chuàng)造的對(duì)象中蘊(yùn)含個(gè)人對(duì)人生、對(duì)自然的獨(dú)特感悟，將文本背后的情與理讀出來(lái)才是最終目的。這就需要教師根據(jù)文本和學(xué)情確定課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握散文的整體結(jié)構(gòu)，從而體會(huì)重要字詞句段的含義，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如課文《小狗包弟》，這是巴金先生寫的記敘散文，主要是記事，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握散文情節(jié)結(jié)構(gòu)、作者情感變化，認(rèn)識(shí)巴金解剖自我的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、懺悔意識(shí)。巴金在散文的開(kāi)頭用了大量筆墨寫藝術(shù)家與小狗的故事，小狗通人性、非?？蓯?ài)、赤膽忠心，文革時(shí)期的藝術(shù)家被殘酷批斗，后來(lái)被放出的第一件事是買幾斤肉看望小狗，小狗因?yàn)樗囆g(shù)家蒙難，藝術(shù)家也算對(duì)得住小狗。正因?yàn)槁?tīng)了藝術(shù)家與小狗之間的故事，作者巴金想起包弟，一只相似命運(yùn)卻又相反的小狗與兩個(gè)人的心靈使得巴金先生決定詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)包弟。更通人性、更可愛(ài)的包弟被作者親自送上解剖臺(tái)，他的自責(zé)和藝術(shù)家這一面鏡子存在關(guān)聯(lián)，散文的第七、八、九自然段描寫包弟被送上解剖臺(tái)的過(guò)程，作者一家提心吊膽，作者想了一夜最終決定送走包弟，剛開(kāi)始感覺(jué)好像把一個(gè)大包袱甩掉了，但之后發(fā)現(xiàn)似乎因此背上更沉重的包袱。事件在發(fā)展，巴金的情感也出現(xiàn)改變，深深懺悔。教師依托這些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、理解文本，感動(dòng)于作者的良知，培養(yǎng)反省意識(shí)。

二、運(yùn)用想象教學(xué)方法，深入理解文本

作者在文本中描述的東西有生活經(jīng)驗(yàn)也有想象的事物，讀者和作者有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中領(lǐng)悟文本，依靠的大多是想象。這表示教師在散文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，用想象教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中的人物、景物、事例，如身臨其境一般[1]。并且散文作者經(jīng)常使用修辭手法，在品味散文時(shí)就要基于修辭手法展開(kāi)想象，深入理解散文。

例如課文《荷塘月色》，這是一篇融合寫景、敘事和抒情的散文，在欣賞句子“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，教師可通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象力。教師先提問(wèn)：作者為什么用舞女的裙比喻荷葉？這樣寫的好處是什么？有學(xué)生說(shuō)荷葉和舞女的裙都是圓形的;教師繼續(xù)提問(wèn)：那可不可以用圓盤比喻荷葉？有學(xué)生則說(shuō)不可以，圓盤質(zhì)感堅(jiān)硬、沒(méi)有美感;教師再一次提問(wèn)：裙子是柔軟的、舒展的、飄逸的，作者為什么要強(qiáng)調(diào)是舞女的裙？有學(xué)生說(shuō)舞女有妖嬈、嫵媚等特點(diǎn)。這時(shí)候教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象臺(tái)上翩翩起舞的美女的樣子，她的裙擺和舞蹈一起上下翻飛，有一種飄逸之美、動(dòng)態(tài)之美，因而作者的比喻展現(xiàn)出荷葉舒展和飄逸的動(dòng)態(tài)美。教師用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生大膽想象，把散文讀出新意。當(dāng)然，想象不能隨心所欲，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于文本關(guān)鍵語(yǔ)句合理想象。

三、營(yíng)造散文情感空間，形成情感共鳴

散文語(yǔ)言靈動(dòng)、思緒紛飛，朗讀可以使靜止的文字符號(hào)飄揚(yáng)起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成生動(dòng)的畫面、真實(shí)的場(chǎng)景，讀出情感，形散更沉穩(wěn)、神聚更靈活。高中語(yǔ)文教師只有抓住散文情感因素，在課堂營(yíng)造情感空間，才能使散文教學(xué)富有激情、情調(diào)和韻味，促使學(xué)生形成情感共鳴，理解散文的深意[2]。

例如課文《記念劉和珍君》，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己覺(jué)得最能體現(xiàn)作者情感的句子或段落加以朗讀，并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)作者的什么情感。有學(xué)生朗讀“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”、“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”、“四十多個(gè)青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽(tīng)，哪里還能有什么言語(yǔ)”，該學(xué)生認(rèn)為這些句子說(shuō)明當(dāng)時(shí)政府非常黑暗，表達(dá)作者的憤怒與悲痛之情;有學(xué)生朗讀“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，這一句話說(shuō)明作者十分悲痛，要和敵人決戰(zhàn)，對(duì)反動(dòng)軍閥是非常輕蔑的，表達(dá)尊敬犧牲者、和敵人斗爭(zhēng)的情感等等。學(xué)生們?cè)谇楦锌臻g自由發(fā)揮，體現(xiàn)主體作用的同時(shí)加深對(duì)散文的感悟。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的散文是不同忽視的部分，有效的散文教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，還能提升學(xué)生人文素養(yǎng)，作為高中語(yǔ)文教師務(wù)必要在日常散文教學(xué)中明確課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)，同時(shí)運(yùn)用新穎的想象教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)散文文本有更深刻的理解，在散文情感空間中形成共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果，保證散文教學(xué)質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明星.高中語(yǔ)文教學(xué)中的散文教學(xué)[J].華夏教師，2017（24）：34.

[2]楊年軍.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的開(kāi)展方法[J].學(xué)周刊，2018（16）：123-124.