郭鳳屏

摘 要：“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標的教育理念。在“研學(xué)后教”課堂中，遵循“研學(xué)后教”的教育理念，建立小組合作機制，營造和諧的氛圍，激勵學(xué)生自主探索知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題的意識與能力、創(chuàng)造性的解決問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的“生本”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;問題解決;提出問題;解決問題;創(chuàng)造力

“研學(xué)后教”模式是基于當前國內(nèi)的多種成功模式，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，掌握知識和方法;“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的疑點與難點，學(xué)生互相交流、教師點撥與拓展，充分有效地達成教學(xué)目標。“研學(xué)后教” 體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“問題解決”是一個數(shù)學(xué)基本技能，也是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，還是以創(chuàng)造性的解決問題為途徑。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和樹立現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念，提高解決問題能力為宗旨。

一、創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

創(chuàng)新往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)新的源泉。一位著名數(shù)學(xué)家曾說過：你得對你想知道的東西有疑問。在“研學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，對于真正提高學(xué)生的創(chuàng)造能力有非常積極的作用。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，造成其認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。因而在“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。

在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維是最活躍的。因此，教師要放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師應(yīng)正確對待學(xué)生提出的問題，鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。

二、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”是學(xué)生對教學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，其核心就是讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式，就是通過學(xué)生的活動，豐富學(xué)生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，激勵學(xué)生自主探究，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能。

例如，探究圓柱表面積的研學(xué)活動中，滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生根據(jù)已有的長方形、平行四邊形的面積計算方法，通過實驗、思考、推理和交流，親身感受圓柱表面積的計算方法的建模過程。因此，有效的研學(xué)活動要讓學(xué)生親自體驗知識點發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，經(jīng)過獨立思考、自主探索，感受成功的愉悅，培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)新的意識，發(fā)展他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

三、小組合作，提高學(xué)生與他人合作交流的能力

學(xué)生之間存在著個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有所不同，有些問題靠個人能力不容易解決，而合作學(xué)習(xí)就成了學(xué)生解決這一難題的良好學(xué)習(xí)方式。“研學(xué)后教”課堂模式以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，利用學(xué)生間、師生間的人際交往促進學(xué)生認知、情感和能力發(fā)展。 “研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，建立真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)有相同的目標，不同的分工，小組成員之間相互激勵與促進，促進問題解決能力逐步提高。

適度的多媒體教學(xué)能有效促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和吸取他人的意見等，因此“研學(xué)后教”課堂應(yīng)運用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，確保學(xué)生有機會進行清晰的表述，從而促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

四、多元多向，促進學(xué)生自我評價與反思能力的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認識的主體，發(fā)展的主體，當然也應(yīng)是評價的主體?！把袑W(xué)后教”的教育理念與教學(xué)行為都要求由“師本”向“生本”作根本性轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在研學(xué)課堂中，老師會創(chuàng)造機會給學(xué)生，以多元多向的渠道培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與反思能力。

學(xué)生的自我評價與反思應(yīng)該包括學(xué)生在研學(xué)過程中表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行自主反思和自我評價，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識，學(xué)生的能力也逐步提高。

綜上所述，在“研學(xué)后教”課堂中，遵循“研學(xué)后教”的教育理念，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生自主探索知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題的意識與能力和創(chuàng)造性的解決問題的能力。研學(xué)課堂中更要建立小組合作機制，提高學(xué)生與人合作交流的能力，促進問題解決能力的發(fā)展，以多元多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與反思能力，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性，實現(xiàn)真正意義上的“生本”轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》 2012年7月 ?北京師范大學(xué)出版社

[3]《問題解決的教育學(xué)》中國輕工業(yè)出版社

[4]《番禺教研》2012年第3期 番禺區(qū)教育局教研室.