謝奮璽

摘 要：化學實驗教學是學生形成化學基本概念，獲取化學知識、認識化學反應規(guī)律的重要途徑。化學實驗是初中化學課堂的重頭戲，通過直觀生動的實驗操作有利于提高學生化學知識技能的提高，尤其對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。本文結合初中化學實驗教學實踐，探討如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，優(yōu)化化學實驗教學設計，提高初中化學教學質量。

關鍵詞：初中化學;化學實驗;創(chuàng)新;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，化學教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關注。初中化學教學中利用實驗教學研究發(fā)展化學學科素養(yǎng)至關重要。通過核心素養(yǎng)與化學實驗教學的協(xié)調發(fā)展，有利于教師重新定位化學實驗課堂“教”與“學”的關系，認識到學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的五個維度，即學生具備宏觀認知與微觀探究能力、培養(yǎng)學生的平衡思想和變化理念、能夠通過證據(jù)推理建立起化學認知模型，具有科學的探究創(chuàng)新意識，賦予科學精神并勇于承擔社會責任。在化學核心理念的培養(yǎng)下，化學實驗要突出學生的教學主體性，促進化學課堂的持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化。

一、激發(fā)學生化學實驗的探究興趣

初中階段學生對外界事物有著強烈的探究欲，尤其是對于各種神奇的化學現(xiàn)象有著濃厚興趣，化學實驗為學生營造了一個神秘而有趣的微觀世界，因此學生對于化學實驗有著強烈的好奇心。教師可以將學生的好奇心轉變?yōu)閷W習動力，在化學實驗設計中突出趣味性和探究性，將抽象的、不易理解的化學現(xiàn)象通過實驗的方式生動形象地展示出來。例如在“微粒運動”的相關化學實驗中，如何將抽象的、不可見的微粒運動通過化學實驗的方式變得可觀、可感、可探究，這就需要教師在實驗形式上有所創(chuàng)新。教師可以設計“鐵樹開花”實驗，利用細鐵絲和沾滿酚酞溶液的棉球做成鐵樹，將其放置在一個較小的燒杯中，在燒杯內滴入氨水溶液，并且用大一些的燒杯將鐵樹覆蓋起來，隨后學生會觀察到鐵樹上的棉球逐漸變?yōu)榧t色，仿佛鐵樹綻開了花朵。通過鐵樹開花實驗能夠使學生對氨氣分子的運動原理有更直觀的了解，由于氨分子與酚酞溶液相融合，從而發(fā)生了酚酞棉球變成紅色的現(xiàn)象。這樣的化學實驗有利于激發(fā)學生的觀察思考積極性，進而培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的化學思維。

二、利用趣味實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

學習興趣是學習的直接動力，新課程化學教學要在化學實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，首先要讓學生對化學實驗懷有濃厚的興趣。因此，教師要善于利用實驗，充分設計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有探究性、啟發(fā)性問題，從而引導學生對實驗分析、探索、知識綜合應用，同時通過分析實驗成功和失敗原因，使學生享有成就感及探究意識，從而對實驗產生濃厚興趣。中學生對第一課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛看“化學”。如在化學是《世界變得更加絢麗多彩》時，我沒有長篇講述，而是精心設計實驗，如“空中生煙”、“魔棒點燈”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，從一些奇妙化學的現(xiàn)象制造懸念，創(chuàng)設情境，使學生萌發(fā)了學習化學濃厚興趣。從激發(fā)學生興趣入手，通過實驗可大大提高學生主動參與與創(chuàng)新的積極性，讓學生親身體驗。

三、努力培養(yǎng)學生化學實驗中的問題意識

如果學生能夠在化學實驗中主動發(fā)現(xiàn)問題，則說明學生已經(jīng)對化學知識具有一定的理解能力，學生通過質疑進一步對化學知識進行深入思考，從而提高化學知識的應用能力。因此教師要鼓勵學生勇于質疑，并通過知識探究、實驗操作去解答這些問題。例如在“過氧化氫制氧”的相關實驗中，教師可以引導學生對實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象反應進行思考，進而提出疑問。例如有些學生看到制氧過程中出現(xiàn)了大量白煙，并詢問其化學原理是什么。學生能夠提出這樣的問題，就說明其在實驗過程中能夠認真觀察，而教師對于學生提出的問題可以當堂解答，也可以將其作為小組討論話題組織學生開展討論。教師要重視培養(yǎng)學生的質疑能力，因為化學科學倡導質疑精神，通過質疑進一步證實，進而實現(xiàn)“疑而生思、思而求解”的良性循環(huán)，強化學生的“問題意識”，以此提高初中化學實驗的課堂活力。

四、深度挖掘教材中的課程資源

當前初中化學實驗教學中普遍存在缺乏實驗過程以及缺乏自主思考的動態(tài)過程，使得課程資源沒有被充分利用。實驗探究教學中教師要熟悉教材相關內容，做足、做全課堂上的實驗活動，完成實驗教學目標，使得教學在相應的時間內規(guī)范完成.滬教版的化學教學實驗需要深入挖掘學科中的核心思想，揣摩實驗中出現(xiàn)的問題，深入探究化學實驗的原理、技能等。例如學生在實際教學中學習金屬的性質這一節(jié)內容時，教師可以組織學生自主尋找金屬自身具備的各種特殊性，同時將學生分小組進行信息的互換和交流.通過小組討論后總結出金屬可發(fā)生的反應有：①相互置換反應;②與氧氣反應;③金屬能與酸反應。最后安排學生以小組的形式完成相關實驗以及結論探討，相互交流小組結論。在教師的引導啟發(fā)下，學生分別提出通過氧化反應、酸性反應等形式驗證其活動性，突出化學教學中的創(chuàng)新實踐價值，將化學實驗教學與學生化學求真精神的培養(yǎng)融為一體，真正提高學生的化學核心素養(yǎng)。

教師在化學實驗設計中要將概念、現(xiàn)象、原理、本質、價值等融合其中，不能將實驗視為機械性、程序化的操作，通過化學實踐深挖課程創(chuàng)新潛力，注重學生化學知識技能和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過實驗培養(yǎng)學生的化學思維，充分體現(xiàn)出化學實驗教學中學生的主體性，積極轉變教學理念，優(yōu)化實驗教學模式，促進學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。