溫靜蓮

摘 要：在小學語文教學中，組織學生開展課堂表演活動，有助于充分發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，讓學生通過參與課堂表演活動，充分領(lǐng)略到文本人物的性格特征，在講述和表演故事的過程中，充分體會文本所蘊含的思想情感，從而有效提高課堂教學效率。本文根據(jù)我自身的教學實踐經(jīng)驗，介紹了幾種課堂表演的具體應(yīng)用策略，希望可以提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂表演;教學;應(yīng)用

一 巧用課堂表演，激發(fā)學生興趣

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文課堂教學氛圍經(jīng)常會呈現(xiàn)出枯燥、壓抑的狀態(tài)，導(dǎo)致學生學習興趣和學習效率降低。課堂表演在小學語文教學中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓學生在生動的教學情境中扮演自己喜歡的角色，從而加深對課文內(nèi)容的理解。因此，課堂表演的開展，要以學生的實際生活經(jīng)驗和知識范圍為基礎(chǔ)，符合小學生的身心發(fā)展特點，只有這樣才能激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動他們參與課堂教學的積極主動性。

部編小學五年級課文《將相和》是由“完璧歸趙”“澠池大會”“負荊請罪”三個故事情節(jié)組合而成的，塑造了藺相如和廉頗二者的人物形象及將相之間“和——不和——和”的過程，贊揚了藺相如的機智勇敢、先國后私的高尚品質(zhì)，以及廉頗勇于改過的精神，從而充分凸顯出二人以國家利益為重的家國情懷?；诖?，我就讓學生自由分組，選擇自己喜歡的情節(jié)進行表演，這樣既能激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，又能降低學生的理解難度，促進學生語文學習能力的有效提升。

二 巧用課堂表演，增強學生信心

小學語文教師在教學中，組織學生表演課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解，滿足學生好奇心的同時，還能激發(fā)學生對新知的探究欲望，從而提高學生學習的自信心和自主意識。尤其是針對一些故事性較強的課文，教師可以適時地組織學生展開課堂表演活動，既能加深學生對文本中心的理解，又能提高學生學習語文知識的自信心，從而提高整體學生的學習效率。

在《獵人海力布》一課的教學中，為了加深學生對文本內(nèi)容的理解和掌握，我就組織學生進行了課堂表演活動。首先，讓學生分角色朗讀課文，加深對文本人物形象的理解和掌握，揣摩人物的神態(tài)、語氣等。其次，分角色扮演文本人物，將文本故事生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，通過學生對文本對話內(nèi)容的朗讀和理解，加深了他們對課本知識的掌握。在這一過程中，學生通過朗讀與表演，靈活把握了文本中每一個人物的語言特點，并將他們的對話過程及動作表情等，都表演得淋漓盡致。對課文內(nèi)容的表演，既滿足了學生的好奇心，促使他們在表演過程中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，還有效地提高了他們學習新知的欲望，從而促進了學生學習自信心的培養(yǎng)與提高，增強了他們的自主學習意識。

三 巧用課堂表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

小學語文課本中不乏精品范文，每篇課文都堪稱是文學典范，有助于陶冶學生的情操。同時，每篇課文中都有作者的寫作目的和內(nèi)涵，被作者巧妙地鑲嵌于課文的字里行間，甚至是標點符號之中。因此，為了加深學生對文本思想的體會，引發(fā)學生的情感共鳴，教師就可以組織學生進行課堂表演，引導(dǎo)學生在表演過程中感受文本中的情感意蘊，讓學生在文本意境中，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，從而走進文本人物的心靈深處。同時，在學生表演過程中，教師還可以鼓勵學生根據(jù)文本語境，對其留白之處進行適當?shù)难a充，有助于學生在已有感悟的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生全新的體驗及感悟，從而促進學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效果。

仍以《獵人海力布》一課為例，我在引導(dǎo)學生表演文本內(nèi)容時，重點引導(dǎo)他們演繹了“海力布勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家”的感人故事情節(jié)。首先，引導(dǎo)學生想象和分析：海力布只有三句臺詞，雖然情真意切，但是應(yīng)該怎么演出來呢？鄉(xiāng)親們的想法是什么樣的，怎么演出來？隨后，我讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容及人物形象的理解，對這些內(nèi)容進行個性化的發(fā)揮，使得最終的表演更具創(chuàng)造性。這樣，讓學生在情境表演中理解課文內(nèi)容，可以快速引發(fā)學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，從而加深對文本內(nèi)涵的掌握。

在小學語文教學中組織開展課堂表演，有助于激發(fā)學生的語文學習熱情，激活學生的想象思維，促進學生語言表達與實踐運用能力的提升。這也就要求小學語文教師必須與時俱進，注重學生作為課堂主體的作用，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學策略，增強學生的語文學習體驗，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解，促進語文課堂教學效率的提升。只有這樣，學生才會積極參與課堂教學，充分發(fā)揮自身的課堂主體性，促使自身語文素養(yǎng)獲得全面提升，從而為小學語文課堂增添無限生機。

參考文獻：

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[2]葉五洲.教育是藝術(shù) 課堂是舞臺——談小學語文教學中的“表演”[J].課程教育研究，2018（15）：246-247.