趙以鋒 張生

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都以教師為中心展開，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的叢屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。本文試以我校在實(shí)施課改中，就如何發(fā)揮教師的主體地位，還學(xué)生以學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力進(jìn)行探討，與大家分享經(jīng)驗(yàn)，以求共同提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教育功能;“動(dòng)”起來

盡管課改實(shí)踐了十幾年了，但受諸多因素的影響，以教師為中心的教學(xué)模式還是很難徹底根除，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，收效甚微。

實(shí)踐證明，如果教師轉(zhuǎn)變思想，改變做法，由單純地講變?yōu)榻處熢O(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生大膽參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生去想、去說、去寫、去畫、去操作，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和嘗試創(chuàng)新能力。簡言之，就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來。這并不是說教師沒事干了，相反，教師的主導(dǎo)作用更不可忽視。下面就我校的做法，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、無限放大教師教的功能是違反教育目的的

學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即游戲，學(xué)習(xí)即合作、共享，唯有這樣才可以把學(xué)習(xí)上升為一種“情感活動(dòng)”。從天性上講，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更依賴于“群體生活”，更愿意和同伴交流，因此教師應(yīng)該放大“分享”這一環(huán)節(jié)，而不是一遍又一遍地“教”。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是立足于教師“如何教”，而高效課堂是在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而一個(gè)好教師的作用就像《學(xué)記》中所說的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上，而不是講解和講授上，這充分體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主、合作、探究，教師給予組織和指導(dǎo)。正像葉圣陶先生所說的：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如果理解了這個(gè)定位，那么課堂就多了一份“自助餐”，學(xué)生各取所需;課堂就多了一所“自選超市”，學(xué)生自主選擇的意愿和目的便是開放的。

二、適當(dāng)放大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

教師要由單純地講變?yōu)榻處熢O(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生大膽參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生去想、去說、去寫、去畫、去操作，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和嘗試創(chuàng)新能力。為此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，遵循“低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階”的原則，設(shè)計(jì)一系列的“問”題，課堂上加以妙“問”善“導(dǎo)”。簡單問題提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，較難問題提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生;“啟而不發(fā)”就讓其他學(xué)生補(bǔ)充，都回答不出來就展開討論;討論不出來的問題使本節(jié)課的難點(diǎn)脫穎而出，暴露無遺，成為本節(jié)課的焦點(diǎn)問題，學(xué)生翹首以待，此時(shí)教師予以精講點(diǎn)撥，則畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生茅塞頓開。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步緊跟，讓學(xué)生在“問”中想，“答”中學(xué)，“討論”中長見識(shí)，結(jié)論、結(jié)果大都是學(xué)生自己獨(dú)立思考或討論得出來的，從而自然而然地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過每一堂課的教學(xué)，教師都得到積極的情緒體驗(yàn)，感到很有意義而且充滿樂趣和激情。學(xué)生在討論中才智得到充分的展現(xiàn)，身心得到充分的發(fā)展。

三、給學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)

每節(jié)課提問的學(xué)生越多越好，爭取根據(jù)問題的難易程度讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)回答不對(duì)的學(xué)生也應(yīng)給予肯定，可用“先聽聽其他同學(xué)的回答”“再想想”等話語，調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于回答問題的積極性，不能動(dòng)輒就諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生回答問題的積極性。較難問題如果回答得好，可用“老師還沒想起來，你就想起來了”“真了不起”等話語激勵(lì)學(xué)生。教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造積極思維、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的每一句話語、每一種表情、每一個(gè)手勢上得到暗示，得到信任，受到鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才愿意回答問題，愿意上這門課，愿意學(xué)這門課。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的課應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，暢所欲言，師生配合默契，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。一堂課結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是愉悅的、寬松的、和諧的，師生都應(yīng)當(dāng)有所收獲，有所提高，共同進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。