成際寶+高翔+朱園園

摘要：介紹了思維導(dǎo)圖的概念、形式、作用。說明了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一般程序，包括布置任務(wù)、學(xué)牛畫圖、全班展示、交流研討、優(yōu)化完善。用案例進(jìn)行了解析，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行了升級(jí)，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟出思維導(dǎo)圖繪制的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實(shí)踐探索；思維體現(xiàn)；核心素養(yǎng)；化學(xué)與?；?/p>

文章編號(hào)：1005-6629（2017）8-0037-07

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

蘇教版《化學(xué)與生活》教材共有一級(jí)標(biāo)題3個(gè)、2級(jí)標(biāo)題11個(gè)、三級(jí)標(biāo)題36個(gè)、知識(shí)點(diǎn)72個(gè)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)義含有若干內(nèi)容。雖說課程標(biāo)準(zhǔn)要求不高、考試難度不大，但由于內(nèi)容既多又散，因此記憶容量特別大。盡管教材主編一再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容多與生活相關(guān)，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的化學(xué)問題，但學(xué)生習(xí)慣以學(xué)習(xí)為主，與生活幾乎脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法以機(jī)械記憶為主，學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)效率低下，因此必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

1思維導(dǎo)圖的概述

1.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖由英國的博贊于20世紀(jì)70年代初提出，作為一種有效的、能夠促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的可視化教學(xué)工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種清晰的整體性知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生表征化學(xué)知識(shí)，提高大腦運(yùn)作效率、提升思維能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

1.2思維導(dǎo)圖的形式

博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中指出：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。發(fā)散性思維體現(xiàn)了大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)，其總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始的，然后以無窮無盡的分支向四周發(fā)散。某主題的思維導(dǎo)圖形式如圖1所示。

1.3思維導(dǎo)圖的作用

左腦主要負(fù)責(zé)人的邏輯理解、記憶、語言、書寫等，左腦思維具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性；而右腦主要負(fù)責(zé)人的形象記憶、直覺、頓悟等，右腦思維具有無序性、跳躍性和直覺性。我們一般使用左腦進(jìn)行有意識(shí)記憶，而較少運(yùn)用右腦進(jìn)行形象記憶。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，使得記憶由文字轉(zhuǎn)換為圖像，充分調(diào)動(dòng)了右腦潛力，充分發(fā)揮了左右腦的協(xié)同作用，因而能使學(xué)習(xí)效率成倍增加。

制作思維導(dǎo)圖時(shí)，由于每個(gè)分支采用不同色彩，多種色彩的使用能有效減緩學(xué)生視覺疲勞與身心疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

制作思維導(dǎo)圖時(shí)，就是將諸多細(xì)節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體知識(shí)，由一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)主題及眾多關(guān)鍵詞的分支。制作導(dǎo)圖時(shí)必須熟悉整體與各部分之間的關(guān)系及各部分在整體中作用，有利于從全局把握分支的學(xué)習(xí)，在分支學(xué)習(xí)中也不忘記整體的作用，在學(xué)習(xí)過程中把細(xì)節(jié)與整體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來加以考慮，能夠創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

制作思維導(dǎo)圖時(shí)，必須激活已有化學(xué)、語文、美術(shù)等知識(shí)，付出高度心理努力的、有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，還要反思、評(píng)價(jià)所畫導(dǎo)圖是否正確。此時(shí)一個(gè)人難以完成這個(gè)任務(wù)，還需要個(gè)人、小組、大組、班級(jí)、教師這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的幫助，在課本某一單元情境下，通過師生與導(dǎo)圖之間對(duì)話和師生、生生之間交流研討來豐富、充實(shí)、改造自己的舊知識(shí)、舊的學(xué)習(xí)方式，從而主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、獲取新的學(xué)習(xí)方式。

單元思維導(dǎo)圖、專題思維導(dǎo)圖、本書的思維導(dǎo)圖等，任何一個(gè)思維導(dǎo)圖都不是孤立的，是整個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖的一部分，因此包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)代表人物一一美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)類型，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種有意義學(xué)習(xí)。

由于思維導(dǎo)圖是通過核心關(guān)鍵詞（邏輯性和并列性的核心關(guān)鍵詞）或核心關(guān)鍵詞內(nèi)化的圖形構(gòu)建而成的框架結(jié)構(gòu)，是散亂內(nèi)容的核心體現(xiàn)。因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能快速發(fā)現(xiàn)自己遺忘知識(shí)所在，通過圖形回憶起知識(shí)的內(nèi)涵，因而能大幅度提高復(fù)習(xí)效率。

2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用思路

2.1布置任務(wù)一一構(gòu)建思維導(dǎo)圖草圖

粗讀：找出課文中的小標(biāo)題（一級(jí)關(guān)鍵詞），并熟悉小標(biāo)題下的內(nèi)容。

精讀：將課本中碎片化知識(shí)整合成各級(jí)關(guān)鍵詞，即碎片知識(shí)核心化；層級(jí)（上下層）之間為邏輯化關(guān)鍵詞，層內(nèi)之間為并列化關(guān)鍵詞，最終將關(guān)鍵詞形成菜單。

展示與研討：小組先討論、由同學(xué)代表到講臺(tái)上展示其核心關(guān)鍵詞，經(jīng)過全班討論，得出準(zhǔn)確代表課文內(nèi)容的各級(jí)關(guān)鍵詞。

代入：將各級(jí)關(guān)鍵詞代入到如圖1所示的思維導(dǎo)圖形式當(dāng)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖草圖。

設(shè)計(jì)意圖：只有準(zhǔn)確把握課文標(biāo)題及其各級(jí)核心關(guān)鍵詞，才能精準(zhǔn)把握課文的框架結(jié)構(gòu)及其核心思想，由此做出的思維導(dǎo)圖才準(zhǔn)確，否則思維導(dǎo)圖就會(huì)走形，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.2學(xué)生畫圖

我們統(tǒng)一要求學(xué)生畫滿整張A4紙（留點(diǎn)邊框便于裝訂），便于學(xué)生有足夠空間進(jìn)行無限想象與自由發(fā)散。每個(gè)分支一種顏色，相鄰分支之間的顏色要有較大差異，且要用深色水彩筆，對(duì)大腦神經(jīng)的刺激力才能達(dá)到最大。使用字號(hào)時(shí)，主題大于一級(jí)分支，一級(jí)分支大于二級(jí)分支，依次類推；相同級(jí)別的分支力求用相同大小的字號(hào)。字體在書寫時(shí)，力求工整與最大化，圖像放到最大，目的在于提高閱讀效率、理解與記憶。線條由粗到細(xì)且越彎曲越好，相同層級(jí)的線條力求粗細(xì)程度相同；線條要連續(xù)，如同大腦思維一樣，不能出現(xiàn)斷點(diǎn)。

最好在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)主題以圖形的方式重新構(gòu)建，體現(xiàn)作者鮮明的觀點(diǎn)；在理解關(guān)鍵詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用圖形表示其內(nèi)涵；也可以用圖形表示關(guān)鍵詞的字面含義等。

設(shè)計(jì)意圖：畫圖過程，就是課文核心思想及其核心關(guān)鍵詞內(nèi)涵以圖像形式再生的過程。也是左腦與右腦聯(lián)合使用高效運(yùn)轉(zhuǎn)的過程；在學(xué)生尋找合適圖像的過程中，就是對(duì)知識(shí)深度理解的過程；所畫的圖形融入自己的理解，就是自己理解正確與否的暴露過程；所畫圖形使用了多維色彩，就是緩解疲勞、激發(fā)潛能、提高效率的過程。endprint

2.3全班展示

畫完之后進(jìn)行小組討論，從全班中找出具有代表性的學(xué)生上講臺(tái)來展示和講解他的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行他人評(píng)價(jià)。自我講解和他人評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：具體分析導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，即優(yōu)秀在什么地方和缺失在什么地方；講解圖形所表示的含義、核心關(guān)鍵詞等的內(nèi)涵、兩者含義是否一致。

在選擇導(dǎo)圖時(shí)，要注意不同學(xué)生之間的圖形互補(bǔ)性、關(guān)鍵詞內(nèi)化的正確圖形與錯(cuò)誤圖形、容易混淆的關(guān)鍵詞內(nèi)化的圖形、容易引起爭論的個(gè)性化圖形等。

設(shè)計(jì)意圖：展示、講解、評(píng)價(jià)，促使所有學(xué)生重新審視導(dǎo)圖能否體現(xiàn)課文的核心思想、內(nèi)化圖形能否準(zhǔn)確表示核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵；也是知識(shí)的再次深度理解、自己錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與補(bǔ)救。展示導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)，既是獲取同伴尊重、展示自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)他人思維的促動(dòng)；揭示缺點(diǎn)，就是渴求學(xué)習(xí)共同體幫助改造舊學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知方式，從而獲得提高。展示與講解，也為交流研討提供了素材，更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

2.4交流研討

交流研討，著重研討導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與課文的核心思想、重點(diǎn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。要求大家在尊重別人主張的基礎(chǔ)上，以批判的方式反思自己的理解，以此促進(jìn)自我發(fā)展。

首先，研討導(dǎo)圖的規(guī)范程度。通過圖形大小、色彩、線條粗線、字體大小等的規(guī)范選擇與書寫是否工整、畫圖是否清晰等，決定導(dǎo)圖規(guī)范的等級(jí)。導(dǎo)圖規(guī)范的等級(jí)決定了優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的暴露程度與導(dǎo)圖可看、可讀、可品、可用的程度。

其次，研討學(xué)生所畫圖像表示核心關(guān)鍵詞內(nèi)涵的準(zhǔn)確程度，決定了思維的深度與準(zhǔn)確度，即決定了思維導(dǎo)圖價(jià)值的大小和質(zhì)量高低。通過對(duì)優(yōu)點(diǎn)的研討，獲取了新的知識(shí)整合方式、核心關(guān)鍵詞內(nèi)涵的理解方式、圖形的選擇方式等；通過對(duì)缺點(diǎn)的研討，改造舊的知識(shí)整合方式、核心關(guān)鍵詞內(nèi)涵的理解方式、圖形的選擇方式等，獲取新的學(xué)習(xí)方式。

最后，研討表示課文主題圖形的核心思想，即能否體現(xiàn)積極引導(dǎo)學(xué)生贊賞化學(xué)對(duì)于促進(jìn)人類健康、提供生活材料、獲取安全潔凈的生存環(huán)境所做的重大貢獻(xiàn)，在滿足人們欲望而過度開發(fā)、過度利用有限資源而導(dǎo)致日益惡化的生存環(huán)境和食品安全的今天，不能忘記自己應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：通過主題（整體）、各級(jí)核心關(guān)鍵詞（分支）之間的關(guān)系研討，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和主題的核心思想；通過學(xué)習(xí)共同體的交流研討，在提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量和使用價(jià)值過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、獲取新的高效學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

2.5優(yōu)化完善與延伸拓展

根據(jù)大家的交流與自己的理解，沒有畫完的或沒有圖形化的部分，讓學(xué)生補(bǔ)畫完；對(duì)已經(jīng)畫完的部分，如果發(fā)現(xiàn)有不太恰當(dāng)?shù)膱D形則需要重畫，使圖形能夠更加準(zhǔn)確表達(dá)核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。然后，還要脫離草稿重新繪制一張思維導(dǎo)圖。

應(yīng)對(duì)普通思維導(dǎo)圖延伸。如以某一食品實(shí)物為例，用思維導(dǎo)圖分析各種添加劑在其中的作用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓化學(xué)更好地服務(wù)于人類，提升人們的生活質(zhì)量。

將知識(shí)導(dǎo)圖拓展到思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序?qū)D，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)；將知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到情感態(tài)度、價(jià)值觀，構(gòu)建科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：重新快速繪制思維導(dǎo)圖，與原來導(dǎo)圖對(duì)比，不僅大幅提高復(fù)習(xí)效率，還能發(fā)現(xiàn)遺漏和沒有深入理解的知識(shí)點(diǎn)；繪制不同層次的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種有意義學(xué)習(xí)；高階導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解低層次的知識(shí)，更能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，掌握高效的、新型的終身學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)本質(zhì)和建立科學(xué)的價(jià)值觀。

3案例解析（以專題2第3單元“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”為例）

3.1布置任務(wù)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖草圖

粗讀：閱讀課文，確定小標(biāo)題（一級(jí)關(guān)鍵詞）為：著色劑、發(fā)色劑、疏松劑、調(diào)味劑、防腐劑；其次，熟悉每個(gè)小標(biāo)題含有的內(nèi)容。

精讀：對(duì)各個(gè)小標(biāo)題下的散亂內(nèi)容整合成邏輯性關(guān)鍵詞和并列關(guān)鍵詞。

著色劑標(biāo)題下，并列二級(jí)關(guān)鍵詞為：（1）識(shí)別常見的著色劑；（2）著色原理；（3）分類（天然色素、人工色素）；（4）對(duì)比（效果、成本、營養(yǎng)、安全）；（5）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

發(fā)色劑：（1）發(fā)色原理；（2）以亞硝酸鹽為例：①發(fā)色機(jī)理；②毒性與用量。

調(diào)味劑：（1）調(diào)味劑的種類與功能；（2）食醋的功效；（3）味精的使用注意事項(xiàng)。

疏松劑：（1）功效；（2）舉例：①發(fā)酵粉疏松原理；②油條中明礬和小蘇打的疏松原理。

防腐劑：（1）常見的防腐劑；（2）以苯甲酸為例說明防腐原理。

交流與研討：學(xué)生展示后，班級(jí)研討上述關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容以及邏輯性順序、并列性順序是否正確。

代入：將討論后各級(jí)關(guān)鍵詞代入到圖1中，得到圖2所示的框架結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖草圖。

圖2中清晰可知各個(gè)關(guān)鍵詞（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）之間的邏輯關(guān)系和本文的核心思想。我們?cè)谙硎苁称诽砑觿﹥?yōu)化食物品質(zhì)的同時(shí)，要了解我們自己或廠家有沒有規(guī)范使用它。首先我們要去識(shí)別它、了解其優(yōu)化原理，才能規(guī)范白己使用和監(jiān)督廠家規(guī)范使用，讓化學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

3.2學(xué)生畫圖

某學(xué)生的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

3.3全班展示

如圖3所示，導(dǎo)圖畫得比較漂亮也比較規(guī)范。色彩運(yùn)用較好，即每個(gè)分支顏色一樣并用深色，對(duì)大腦神經(jīng)的刺激最大，不同分支之間的色彩差異明顯，即內(nèi)容不容易混淆；線條粗細(xì)變化情況總體運(yùn)用較好，但二級(jí)到三級(jí)分支之間的線條變化不大甚至沒有變化、有些地方還有斷點(diǎn)；關(guān)鍵詞書寫比較工整，但字體大小差異較小，即沒有體現(xiàn)出邏輯性差異；關(guān)鍵詞有部分已經(jīng)內(nèi)化為圖形。

反映課文核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞有相當(dāng)一部分沒有圖形化，如主題、發(fā)色劑原理、防腐劑原理等；關(guān)鍵詞已經(jīng)內(nèi)化為圖形的部分，大部分根據(jù)其字面意思來內(nèi)化，很少根據(jù)其內(nèi)涵來內(nèi)化；即使根據(jù)其內(nèi)涵內(nèi)化的圖形，其表示也不一定準(zhǔn)確，如著色劑等。因此學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，總的來說層次不高、價(jià)值不大，即學(xué)生對(duì)課文的本質(zhì)內(nèi)涵還沒有真正理解，需要研討。endprint

3.4交流研討

3.4.3對(duì)主題圖像核心思想的研討

很多學(xué)生沒有將主題“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”內(nèi)化為圖像。大家一致認(rèn)為缺乏鮮明的觀點(diǎn)，既沒有體現(xiàn)添加劑對(duì)食物品質(zhì)帶來巨大的改善，也沒有體現(xiàn)當(dāng)前有些人過于追求食物的色、香、味等而濫用添加劑，即添加劑經(jīng)常給食品安全帶來負(fù)面影響。

有學(xué)生將色、香、味俱全的幾種食物作為標(biāo)題，大家的眼睛一亮，立刻感受到主題含義就是添加劑給食物品質(zhì)帶來了巨大的改善，提高了我們的生活質(zhì)量。但稍微欠缺的是沒有表達(dá)這些色、香、味俱全的幾種食物中的添加劑給我們食品安全帶來隱患。

有學(xué)生將綠色食品標(biāo)志作為主題，研討后認(rèn)為：食品添加劑濫用的今天，體現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往，即人們向往享用安全、優(yōu)質(zhì)、無污染的食品。在商店目前綠色食品不夠多的情況下，不僅對(duì)我們的糧食生產(chǎn)、食品加工提出了要求，也給我們提出了相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，即我們會(huì)使用食品添加劑嗎？我們會(huì)鑒別廠家是否規(guī)范使用食品添加劑嗎？這就要求我們好好學(xué)習(xí)，用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于自己和社會(huì)。同時(shí)義提醒我們，對(duì)于顏色鮮艷的、色香的、誘人的食品，如果是安全的的話，為什么不享受食品添加劑對(duì)人類的貢獻(xiàn)呢！如果是不安全的話，那就堅(jiān)決抵制！

經(jīng)過研討大家認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種高效方式，是自己對(duì)知識(shí)理解后的圖形化再生。圖形的多少，就是對(duì)知識(shí)理解范圍的多少；圖形質(zhì)量的高低，就是自己對(duì)知識(shí)理解層次的高低和對(duì)知識(shí)理解準(zhǔn)確程度的高低，就是自己思維質(zhì)量和思維層次的高低，就是自己認(rèn)知方式革新的高低。

3.5優(yōu)化完善與延伸拓展

交流研討后，學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖中的缺點(diǎn)部分進(jìn)行更正，重新繪制一張思維導(dǎo)圖。

課后還要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行延伸，即對(duì)你感興趣食品中含有的主要添加劑進(jìn)行歸類分析，某學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)（某品牌火腿腸）如圖4所示：

將知識(shí)導(dǎo)圖拓展到思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序?qū)D，如圖5所示。

從圖5中清晰可見思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序與學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)系。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來看待和使用食品添加劑，學(xué)生用導(dǎo)圖6表示如下：

實(shí)際上不僅對(duì)于食品添加劑，全書[化學(xué)與環(huán)境（專題1）、化學(xué)與健康（專題2）、化學(xué)與材料（專題3）]都應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來看待，即既要發(fā)揚(yáng)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的巨大作用，也要規(guī)避化學(xué)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，我們化學(xué)人更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，也是教師提升專業(yè)水平的一個(gè)機(jī)遇。教師不僅要學(xué)會(huì)用手工或用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖，還要高度把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的核心內(nèi)涵，研究用恰當(dāng)圖形表示教學(xué)內(nèi)容，把握思維導(dǎo)圖教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)獲取一種新型的、高效的終身有用的學(xué)習(xí)方法。endprint