李婧域

(湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201)

國際校本課程經(jīng)歷了興盛、回落、轉(zhuǎn)型三個(gè)時(shí)期,漸漸趨于成熟,形成三面協(xié)調(diào)、三級管理的局面。我國的課程體系在應(yīng)試教育的背景下,還是國家課程一枝獨(dú)秀,自上而下總攬大局。而校本課程和地方課程一樣,有名無實(shí),淪落到邊緣地帶,成為多數(shù)學(xué)校應(yīng)付上級檢查的門面課程。然而21世紀(jì)的現(xiàn)在,為迎合世界發(fā)展的趨勢,在未來國際舞臺上和其他大國進(jìn)行有力的競爭,培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才才是教育建設(shè)的目標(biāo)。因此,一套教材一種教案的國家課程,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的需求。而以學(xué)校開發(fā)為主體、靈活多樣的校本課程呼之欲出。影視藝術(shù)是以現(xiàn)代科技為基礎(chǔ),融合多種藝術(shù),富于生命活力的新興藝術(shù)。她以文學(xué)為母體,從中汲取靈感和養(yǎng)料,有著深厚的人文底蘊(yùn)、囊括廣闊的社會人生。若是從語文教學(xué)的角度善加利用,開發(fā)校本課程,不僅豐富了語文教學(xué)的形式和內(nèi)容,還能為校本課程多樣化作出貢獻(xiàn)。因此影視欣賞課程實(shí)踐研究是很有意義的。

一、概念闡述

1.校本課程

“校本課程在國外通常是以‘校本課程發(fā)展’(School－Based Curriculum Development)的面貌出現(xiàn),而校本課程發(fā)展則與‘校本管理”’(Site－Based Management)近似,皆屬反中央集權(quán)(decentralization)運(yùn)動的一個(gè)教育改革的措施和主張。國外常見的校本課程發(fā)展的定義有:

歐洲經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織:‘為了改進(jìn)課程質(zhì)量所采取之活動,這些活動是由學(xué)校行政人員、學(xué)生、家長及教師等參與學(xué)校日常工作者所創(chuàng)始(initiated)、計(jì)劃(planned)和執(zhí)行(performed)’,‘指學(xué)校為依據(jù)的課程發(fā)展,大部分依賴學(xué)校教職員工(staff)及資源。’

史克北:‘學(xué)校所屬之教育機(jī)構(gòu),對學(xué)生學(xué)習(xí)方案(programme)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)?！盵1]

校本課程在國內(nèi)定義也眾說紛紜:

王斌華:“校本課程亦稱‘學(xué)校本位課程’或‘學(xué)校自編課程’,簡單地說,校本課程就是由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。”[2]

鐘啟泉:“是學(xué)校在‘三級課程管理’的總體框架下,以學(xué)校的教師為主體,依據(jù)國家和地方課程計(jì)劃、學(xué)生的需求、學(xué)校可資利用的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基礎(chǔ)(本位),并與外部力量合作,充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源。校本課程是對原國家規(guī)定開設(shè)的活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展,是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分?！盵3]

綜上所述,校本課程是在學(xué)?！叭壵n程管理”的總框架下,依據(jù)學(xué)生的需求、國家和地方的課程計(jì)劃、教師教學(xué)、社會需求學(xué)?？衫玫恼n程資源,在教師為主體、校內(nèi)人員與校外人的共同努力的情況下,進(jìn)行課程研究、設(shè)計(jì)、使用、評價(jià)的過程和結(jié)果。

2.校本課程開發(fā)

“校本課程開發(fā)”一詞最先由菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡釋。其后許多學(xué)者對此提出自己的觀點(diǎn),因此校本課程的界定多種多樣。

吳剛平:“校本課程開發(fā),是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。其中‘開發(fā)’是指從課程目標(biāo)的擬定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實(shí)施與改進(jìn)等一系列的課程行為?！盵4]

崔允漷:“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式,并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)互動。”[5]

總之,校本課程開發(fā)是“校內(nèi)人員與校外人員共同努力,綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、社區(qū)需求、上級單位要求及國家與中央之需求等因素,并以研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評價(jià)及修正等途徑建立恰當(dāng)?shù)?、適用的教材與方案,所有課程參與人員亦肩負(fù)應(yīng)有的績效責(zé)任?！盵楊龍立·校本課程的設(shè)計(jì)與探討]

3.電影欣賞

電影欣賞活動是當(dāng)今社會人們生活不可或缺的一部分。因其司空見慣,所以極少有學(xué)者對其進(jìn)行定義和闡述。但是電影欣賞課程中的電影欣賞,與日常人們觀影活動還是存在很大的區(qū)別的。電影欣賞課程中的電影欣賞不止運(yùn)用直覺、感性和主觀獲得直觀地感受和評價(jià),還要觀看的過程中,運(yùn)用理性和分析性的思考來多角度地分析電影的各個(gè)方面。

袁智忠認(rèn)為:“電影是一種視聽直觀藝術(shù),因此,它既遵守一般審美過程的總規(guī)律,又由于它是影院集體觀賞、視聽畫面‘一次過’,這種審美空間的黑暗性、封閉性,審美對象的動態(tài)性、短瞬性(放映機(jī)案24格/秒放映),決定了電影欣賞又不等于文學(xué)、音樂、繪畫等藝術(shù)審美,筆者認(rèn)為,電影欣賞應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備——進(jìn)入——共鳴性高潮——回味性延留等四個(gè)階段?！盵6]

約瑟夫·M·博格斯(Joseph M.Boggs)和丹尼斯·W·皮特里(Dennis W.Petrie)認(rèn)為:“我們必須幾乎完全沉浸在觀影的感受中,同時(shí)還要保持高度的客觀性和批評的疏離感?！?、“我們可以從直覺和理性兩個(gè)方面體驗(yàn)美好、歡樂與神秘?！薄ⅰ拔覀兗?xì)致地分析一部影片時(shí)需要意識到其中凝聚了很多不同藝術(shù)家的才能,包括制片人、導(dǎo)演、總美工師。服裝設(shè)計(jì)師、化妝設(shè)計(jì)師,而且當(dāng)然,還包括演員們。而通常,制作仍以文字開始,所以編劇——那些歷史上在好萊塢地團(tuán)隊(duì)中最被忽視的人——在電影藝術(shù)中仍然是最初的原創(chuàng)力量?！盵7]

筆者認(rèn)為,電影欣賞是從感性和理性兩個(gè)方面對電影的主題思想(主題、劇情)和拍攝技巧(攝影、剪輯、色彩、聲音、表演、導(dǎo)演風(fēng)格等)進(jìn)行欣賞和分析。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)校本課程研究

由于社會歷史原因,國內(nèi)對校本課程的開發(fā)研究起步較晚。1988年王偉廉在《課程研究領(lǐng)域的探索》中簡單介紹過“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程改革”。1989年鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中,講到了課程的國家、地方和學(xué)校三個(gè)層面的課程。90年代后,校本課程正式進(jìn)入課程論學(xué)者的視線,并有大量關(guān)于校本課程研究的論文發(fā)表,為校本課程的開發(fā)實(shí)踐奠定了一定的理論基礎(chǔ)。其中,施良方在理論研究的同時(shí),還與崔允漷等學(xué)者在江蘇省錫山中學(xué)開展“校本課程”開發(fā)專題研究,取得良好的成果。

以下是我根據(jù)自己力所能及找到的資料進(jìn)行的整理,并總結(jié)概括出了四個(gè)大方面:校本課程的理論研究方面。王斌華、鐘啟泉的《校本課程》主要講了校本課程的本質(zhì)和基礎(chǔ),對校本課程的定義、性質(zhì)、開發(fā)過程、學(xué)科基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了介紹,然后詳細(xì)的描述了校本課程的目標(biāo)、組織、實(shí)施、評價(jià),并介紹了英、美、澳、加四國的校本課程。而李寶慶的《校本課程論:發(fā)展與創(chuàng)新》則回顧了校本課程的發(fā)展并對其進(jìn)行了反思,指出目前的校本課程出現(xiàn)封閉化和形式化等問題,并認(rèn)為校本課程在未來仍是很有價(jià)值的。鄭曉梅所寫《我國基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)策略研究》就是意在探討校本課程是什么、我國基礎(chǔ)教育階段為什么需要校本課程以及我國基礎(chǔ)教育如何進(jìn)行校本課程開發(fā)三個(gè)問題。姬秉新的《校本課程的理念與實(shí)施》對校本課程發(fā)展的歷史進(jìn)行了比較研究并對校本課程開發(fā)進(jìn)行了理論闡述。這些文章都對國外的校本課程的理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了介紹,并對國內(nèi)的校本課程的發(fā)展進(jìn)行了展望。

校本課程的實(shí)踐研究方面。馬彥平的《新課程四大困惑的探索:校本課程》將理論闡述與案例分析結(jié)合在一起,介紹了校本課程開發(fā)的技術(shù)和具體方式。崔允漷的《校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐》從政策出發(fā)研究了國內(nèi)外校本課程的理論、實(shí)驗(yàn)研究以及案例分析。徐玉珍的《校本課程開發(fā)的理論與案例》講述了校本課程開發(fā)從開發(fā)條件到管理與評價(jià)的全過程,并用案例來加以說明。徐玉珍的《校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究》收集了大量的校本課程開發(fā)論文、研究報(bào)告與各科的校本課程開發(fā)與實(shí)踐案例,為校本課程開發(fā)提供了借鑒。何曉文、戚業(yè)國的《基于提升國際競爭力的高中校本課程建設(shè)》以華東師大二附中的校本課程為例,分析了華東師大二附中的校本課程體系從早期發(fā)展、初步探索到全面試驗(yàn)的全過程,并對其實(shí)施體系和評價(jià)體系進(jìn)行了分析。孫青華的《推廣校本課程開發(fā)政策:個(gè)案研究》以香港校本課程開發(fā)的實(shí)施案例和政策為例,來分析香港推行校本課程開發(fā)的目標(biāo)、實(shí)施過程、成果,以及在實(shí)施過程中存在的問題;從而對我國內(nèi)地基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和借鑒。總之,這些文獻(xiàn)都在理論上為校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ),并在實(shí)踐上給校本課程開發(fā)以借鑒。

校本課程出現(xiàn)的問題和困境。少部分研究者對校本課程開發(fā)困境和問題的提出和思考。嚴(yán)五胤的《校本課程開發(fā)的困境和出路》指出了目前校本課程開發(fā)與學(xué)校管理機(jī)制、校本開發(fā)熱情與開發(fā)者觀念能力等六個(gè)方面的矛盾,并提出了相應(yīng)的對策。曹榕的《高中語文校本課程教材開發(fā)趨同化問題研究》指出了當(dāng)前高中校本課程開發(fā)的目的暗合高考、側(cè)重教科書的編寫等方面的趨同化,并對此進(jìn)行了原因分析、提出了解決對策。萬國華的《困境與出路:農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)研究》以江蘇省常熟市Z小學(xué)為例,指出了Z小學(xué)校本課程開發(fā)的不均衡性和忽視學(xué)生個(gè)性與興趣方面的問題,并從校長和教師、資源庫、經(jīng)費(fèi)保障制度三個(gè)方面提出對策。烏婷婷的《新課程背景下高中生物校本課程開發(fā)的問題探討》指出了高中校本課程普遍存在的教師對校本課程開發(fā)認(rèn)識不清、對課程開發(fā)的主動參與積極性不高、課程開發(fā)類型相似、程內(nèi)容單薄、課時(shí)分配不均、開發(fā)程序簡單形式、組織管理松散等方面的問題,并提出了相應(yīng)的對策和建議?？傊藗€(gè)別學(xué)校的校本課程開展的較為理想,大部分學(xué)校都仍將大部分放在常規(guī)課程上,因此校本課程的研究仍有很大的空間。

其他方面。主要包括楊龍立的《校本課程的設(shè)計(jì)與探討》從校本課程的整體設(shè)計(jì)流程和校本課程開展的理想與實(shí)際。奚曉晶的《校本課程之科目設(shè)計(jì)》收錄了科學(xué)與技術(shù)、文化與生活、藝術(shù)與審美等方面的小學(xué)、初中、高中校本課程。胡惠閔的《校本管理》從學(xué)校管理方面來總體把握校本課程的開發(fā),主要闡述了觀念、制度、習(xí)俗、理念到行動的轉(zhuǎn)變和落實(shí)。這些專著從側(cè)面指出了教學(xué)和教材方面對校本課程實(shí)施的影響和作用。傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長》探討了校本課程開發(fā)的主體——老師在其中的角色、影響、發(fā)展策略和支持系統(tǒng),然后闡述了校長在校本課程中的角色、職責(zé)與素質(zhì)。馬英志的《校本研修面面觀》主要從影響教師發(fā)展的各個(gè)方面來提升教師的研修能力和校本開發(fā)能力,并提出了區(qū)域合作、集體研究等方法和對策。這些專著雖然較少,但也為校本課程的開發(fā)和實(shí)施的理論從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。

2.影視欣賞的研究現(xiàn)狀

國外的影視相關(guān)課程早在上世紀(jì)60年代就已經(jīng)開設(shè),國內(nèi)的大學(xué)也已紛紛設(shè)立影視教育相關(guān)課程。但在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課程中,卻難見影視教育相關(guān)課程的蹤影。大多數(shù)涉及影視作品的課堂,只將影視課程作為輔助教學(xué)的工具:或是在語文課堂上,播放與課文內(nèi)容有關(guān)的影視作品,使學(xué)生通過視聽效果更好地理解文章的內(nèi)容和情感,如:《淺談電影欣賞對語文教學(xué)的積極作用》(胡華德)、《語文新課程影視文學(xué)作品教學(xué)探究》(劉娟)。或是通過影視作品吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,如:《談影視欣賞法在語文教學(xué)中的應(yīng)用》(蔣東穎)《拓展資源“激發(fā)興趣”中職語文課堂影視資源應(yīng)用初探》(劉兵)。只有少數(shù)論文涉及電影欣賞的校本課程:《發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,拓展鑒賞能力——談校本課程＜電影欣賞＞的開發(fā)與定位》(陳琳)、《英語影視欣賞作為校本課程的開發(fā)與實(shí)施》(宋英)、《淺談初中原聲英語電影校本課程》(薛茜)、《校本課程＜經(jīng)典電影欣賞＞與綜合實(shí)踐活動的整合實(shí)施——以＜經(jīng)典電影欣賞＞為例》(林東亮)等。