漆 夢

(贛南師范大學 江西 贛州 341000)

寫作教學是語文教學的主體之一,無論是從語文課程建設的層面、學生能力培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提升還是教學考查測評來說,寫作都是不可忽視的部分,然而目前的中小學寫作教學存在的問題逐漸浮出水面。張志公曾言:寫作教學的問題是語文教學中的一個“老大難”的問題。[1]基于寫作教學缺乏過程指導的現狀,王榮生認為:我們的中小學幾乎沒有寫作教學。[2]倪文錦認為:中小學寫作教學有效性不高是不爭的事實。[3]通過已有研究的調查報告顯示,學生在寫作教學過程中獲得的能力提升是有限的。寫作教學的問題究竟出現在哪里呢?

一、寫作教學的現狀

王榮生坦言目前寫作教學無論是什么范式都存在一個共同問題:缺乏過程指導。提出寫作能夠說清楚的是兩句關鍵的話:第一句:寫作是特定語境中的書面表達,第二句話:寫作活動是在特定的情境中構造語篇。[4]指出寫作教學應該教的是具體語境中的表達。劉錫慶曾言:我國中小學生的“作文”實質上是“散文”的習作?！碧岢鍪菍懽鞯奈捏w選擇存在問題,教師和學生都傾向于寫較有文學性的“小文人”語篇,文中多是無病呻吟,虛假濫造的內容。在這一點上,魏小娜在她的博士論文中提到:語文教育界為寫作教學開出的“處方”很多,其中最為重要的處方之一就是強調“真實寫作”。如何達到寫作的真實,其中非常重要的一點就是設置真實的任務情境。[5]認為寫作教學應該教的是“真情實感”?；谶@些觀點,寫作教學的問題是“大規(guī)?！?“全方位”的,但歸根到底還是出在教學內容的不確定上。

榮維東在總結前人研究的基礎上,做出了一個寫作教學問題歸因和突破口的推論:作文教學的困局在課程,課程的關鍵在內容,內容的核心在知識。寫作知識的陳舊僵化,嚴重制約了寫作教學的發(fā)展,寫作課程知識亟待更新,而寫作教學的突破口就在于寫作課程知識的重建。[6]將寫作教學的關鍵指向寫作知識的教授,回到了寫作教學到底應該“教什么”的原始問題上,同時,借鑒國外的教材編制經驗,他針對“怎么教”提出了“交際語境”這一教學方向。將寫作教學的問題歸因到課程層面,聚焦于內容角度,并進一步鎖定為寫作知識,使寫作教學的“大范圍”問題找到了小的突破口。

二、寫作教學內容的開發(fā)

正如葉黎明所言:知識教學,是語文課程目標不可或缺的部分。[7]寫作教學的問題是寫作知識的陳舊僵化造成的,我們的寫作課程知識體系建構必須推陳出新,才能適應新的課程理念。皮連生從認知心理學的角度將廣義的知識分為:陳述性知識、程序性知識和策略性知識?；趶V義的知識觀,以往的寫作知識包括文章知識、寫作過程知識以及寫作元認知和策略性知識,具體來說一文章知識包括:中心、主題、結構、寫法等;寫作過程知識包括:如何立意、如何謀篇、如何審題、如何選材等;元認知及策略性知識包括:寫作激情的激發(fā)、寫作策略的運用、寫作過程中問題的解決技巧等。從廣義的角度來講,寫作的知識、策略、技能都是寫作課程知識的內容。[8]

李海林先生曾指出:寫作課程建設最重要的是(狹義的)寫作課程知識的開發(fā)和構建。他認為其包含兩個:“寫作知識”的開發(fā)和“寫作教學”知識的開發(fā)。他指出現有的“寫作知識”過于陳舊,這里的“寫作教學知識”是為了指導教師教學、幫助大家研究寫作問題以及建設寫作課程而開發(fā)的。

針對李海林提出的“(狹義的)寫作課程知識”,榮維東著重研究“寫作學科課程的核心知識”,同時兼顧針教師的“寫作教學知識”以及寫作課程的相關理念、原理和評價知識等。努力建構一個新的寫作課程知識體系。在這個寫作課程知識體系中,寫作課程知識是涵蓋最廣的部分,其中還有“新構寫作知識(寫作學科知識)”、“寫作策略知識”、“寫作教學知識”,其中最為重要的是“新構寫作知識”。怎么理解“新構寫作知識”呢?從廣義上看是寫作課程的觀念、概念、原理、策略、技能、態(tài)度、方法等從狹義上看,它包括文章寫作知識、過程寫作知識、交際語境寫作知識等。

文章寫作知識。它以陳述性知識為主,是關于文章寫作的概念、原理、方法、策略等,包括中心、材料、結構、語言、語言表達等,主要是“文章是什么樣子的”知識。

過程寫作知識。包括審題、構思、行文、修改、發(fā)表等程序性知識也叫技能能力或過程性知識,主要解決“怎么寫”的問題。策略性知識負責指寫作過程中的認知調控、情感、態(tài)度、習慣及元認知參與,可以解決“為什么”寫問題。它除了其陳述性形態(tài)外,還以程序技能和策略融合的方式出現。

交際寫作知識。包括作者角色知識、讀者知識、目的知識、話題知識、語篇類型知識、語言知識、寫作策略以及百科知識等。除了它們的陳述性、程序性”形態(tài)之外,它具有策略性知識的性質,復雜程度最高,它從內容上包含了“為何寫、如何寫、寫什么、寫成什么樣子的文章”的知識的多種內涵。[9]“新構課程知識”概念的重建方向是從過去單一的“文章寫作知識”陳述性知識,向“過程寫作知識”操作性知識拓展,再向“交際語境寫作知識”策略性知識拓展,然后實現三者的有機融合。其中后兩者接近與我們說的“寫作技能、能力、素養(yǎng)”的含義,是目前無需引入的寫作知識。[10]

基于以上研究綜述,我們發(fā)現,有關寫作教學內容的問題是寫作教學中一個受到普遍關注的問題,并且有許多學者提出了解決這個問題的對策。其中,一個關鍵之處就是寫作知識的開發(fā)。