劉新培

(新疆財經(jīng)大學 新疆 烏魯木齊 830012)

在學習的過程中,學生本身才是主體,而如何能夠讓主體更好的發(fā)揮作用,主動地進行學習,以達到最高的學習效果,這是以集中中心化活動為中心的傳統(tǒng)教育無法較好做到的。隨著科學技術的迅猛發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及,無論是學生還是教師,普遍認同了計算機與網(wǎng)絡對教育教學中起到的積極作用。同樣隨著教學模式的不斷探討與改進,在基于教學主體定位的基礎,以微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂應運而生,并有了鮮明的時代色彩。

關于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實運用情況,筆者基于新疆財經(jīng)大學金融學院師生的專題調(diào)查問卷的基礎上,對其進行探索。

一、問卷概況

此次調(diào)查問卷收回有效問卷501份,皆由新疆財經(jīng)大學金融學院的在職教師和大一至大三的學生填寫,其中教師占比4.99%,學生占比95.01%,見表1.

表1 問卷來源構(gòu)成

截止到2018年3月,金融學院共有在職專職教師40人,參與此調(diào)查問卷教師為25人,占總?cè)藬?shù)62.5。共有在校大一至大三學生656人,參與調(diào)查問卷476人,占總?cè)藬?shù)72.6%。此次調(diào)查問卷能反映出多數(shù)師生對微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的相關態(tài)度。

二、微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必要性突出,認可度高

隨著信息化技術的廣泛應用,學校面臨著在互聯(lián)網(wǎng)的戰(zhàn)場上與娛樂休閑爭奪學生注意力的挑戰(zhàn)。一味的將互聯(lián)網(wǎng)妖魔化從而禁止互聯(lián)網(wǎng)技術的應用無疑是不明智,只能將學生完全推到娛樂休閑的那一邊去。堵不如疏,學?？梢砸晕⒄n視頻為載體,廣泛傳播知識,讓學生注意到其實在互聯(lián)網(wǎng)上學習十分便捷。通過調(diào)查問卷了解到每天都上網(wǎng)(包括個人PC終端上網(wǎng)和手機終端上網(wǎng))的老師與學生占比89.42%,信息終端在學校生活中的作用愈加凸顯。但是大部分學生上網(wǎng)都是為了娛樂,社交,游戲等,經(jīng)常上網(wǎng)學習的僅占比57.09%,因此學校如何利用信息化技術,將學生的注意力從其他方面轉(zhuǎn)移到學習上來十分必要。

表2 微課的優(yōu)勢

微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在教學應用中的可行性高。老師與學生對微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術普遍持有積極的看法。通過調(diào)查問卷了解到聽說過微課的占比37.13%,有點了解微課占比44.71%,很熟悉微課的占比8.78%,而從未了解微課的僅占比9.38%。并且認為微課技術適合大學課堂的占比84.43%,不支持高校教師在課堂中應用微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的僅占比2.2%?？梢姶蠖鄶?shù)老師與學生對微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂抱有積極的看法,可行性強。

調(diào)查過程中,部分師生反映,在社會相關金融領域內(nèi)缺乏實際操作經(jīng)驗,課堂講授的理論與實際操作有一定距離,金融類的專業(yè)知識本身對于學生來說理解較為困難,內(nèi)容也較為枯燥,難以引起學生的興趣。學生在畢業(yè)后從事相關專業(yè)的工作中難以立刻上手。微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提升學生的實踐能力,驅(qū)動學生的主動學習興趣,另一方面,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂對老師的教學水平、課堂設計有了更高的要求,驅(qū)動老師更多地研究實踐案例提升操作能力,更好地教授學生。

(三)微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的挑戰(zhàn)多元

首先,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上會延長學生的學習時間,主客觀兩方面都會受到干擾。一方面,由于金融專業(yè)的專業(yè)特點以及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,專業(yè)課程的學習有一定的難度,且課程較多。翻轉(zhuǎn)課堂需要占用一定的課堂以外的時間與精力,會增加學生學業(yè)負擔。

表3 微課對大學課堂的適用性

表4 推廣的干擾因素

另一方面,教師不能較好的對學習過程監(jiān)督、對每位學生的學習效果評價。課堂外學生是否積極準備翻轉(zhuǎn)課堂,教師并不能全面了解。傳統(tǒng)的教學手段中,教師與學生面對面,可以判斷或直接溝通學生對知識的接受程度,也可以督促學生認真學習。并且課堂時間是有限的,對于有問題不善表達或者問題過多而在課堂中沒有問完的情況,也會對學習效果有消極的影響。

其次,傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂組合方式的配合難以把握。數(shù)據(jù)顯示,師生普遍認可這兩類教學方式的組合,并更加傾向作為傳統(tǒng)課堂的補充教學方式(見表5),希望傳統(tǒng)教學方式與微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術結(jié)合的占比71.46%。但老師對于如何科學合理的組合難以把控,老師和學生更為關心學習成績與效率的提高,對于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術在成績上的提高的幫助還存有疑慮。

再次,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的配套硬件設施不完善。在調(diào)查問卷中,學生普遍認為校園網(wǎng)網(wǎng)速較差,較難流暢觀看視頻。并且專業(yè)的微課視頻資源少、更新慢,能學到的知識有限。見表6。此外,部分家庭貧困的學生沒有私人電腦,課下準備學習內(nèi)容是較為麻煩的。

表5 偏好

表6 推廣的困難因素排序

最后,對教師專業(yè)水平及計算機水平有更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式中,教師根據(jù)教材進行備課,授課內(nèi)容也是基于教材本身。但學生在自我學習的過程中,所接觸的知識并不僅限于教材,如何準確的回答課堂上學生提問的每一個問題,對教師知識儲備提出了較大的挑戰(zhàn)。關于微課,如何將知識點有邏輯的凝練在不超過20分鐘的視頻中,需要對知識點有精準的把握。特別是對于金融相關專業(yè)的教師,怎樣熟練的制作視頻,是最大的考驗。

三、結(jié)論

無論是基于科學技術的發(fā)展,還是教育者對于教學的不倦探索,翻轉(zhuǎn)課堂普遍受到了師生的認可。對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索,本質(zhì)上是對已學生為教學主體的教育方式的探討。教學最根本的目的就是最大化的讓學生掌握知識,所以無論是傳統(tǒng)的教學模式還是創(chuàng)新模式一隅的翻轉(zhuǎn)課堂,都是為了學生的學習效果。從目前的研究看,翻轉(zhuǎn)課堂的認可度已經(jīng)達到了較高的水平,研究的主要問題在于如何能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的效果。這需要繼續(xù)探索和改進。