譚麗娜

(四川省達(dá)州市聾幼兒語訓(xùn)學(xué)校 四川 達(dá)州 635000)

引言

將游戲融入到聽障兒童語言教學(xué)活動(dòng)中的一系列實(shí)踐證明,游戲教學(xué)對(duì)于聽障兒童語言能力的提高是有明顯作用的。因?yàn)樾『⒆诱幵诤脛?dòng)且好奇的階段,雖然孩子們聽不見外界的聲音,但是,通過游戲的方式,不僅可以吸引聽障兒童們的注意力,而且還可以提高聽障兒童參與的積極性,孩子們會(huì)在無形中實(shí)現(xiàn)自主探索、認(rèn)知和理解等。然而,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,聽障兒童康復(fù)性教育逐漸的低齡化。因此,聽障兒童康復(fù)性教育不僅要對(duì)每一個(gè)聽障兒童的情況、特征及差異進(jìn)行觀察、記錄和分析,根據(jù)其具體情況,制定不同的治療方案,并且還要將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起,為聽障兒童的康復(fù)奠定堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

一、通過游戲創(chuàng)設(shè)自然的溝通環(huán)境

在通常情況下,心理語言學(xué)家將語言劃分為語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)這兩種。語言習(xí)得指的就是在真實(shí)、自然的環(huán)境中獲取的,通常描述的是正常的兒童語言。然而,語言學(xué)習(xí)指的就是通過人為的方式,創(chuàng)造出相應(yīng)的真實(shí)性情境,進(jìn)行相關(guān)語言方面的訓(xùn)練,這種情況一般比較適用于存在聽力障礙的兒童。所以,在進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,老師、家長都應(yīng)該遵循自由、寬松、自然的原則,在培養(yǎng)孩子語言交往習(xí)慣的同時(shí),增強(qiáng)孩子的自信心和語言表達(dá)能力。

1.1 重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的溝通環(huán)境

聽障兒童在集體性語言教學(xué)活動(dòng)中,老師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為自由、寬松、自然的語言環(huán)境,使其具有一定的真實(shí)性、趣味性,并且還能夠感知語言存在的必要性,這樣不僅有助于孩子盡快的融入到教學(xué)活動(dòng)之中,而且還能夠提高聽力康復(fù)的幾率。所以,無論是在學(xué)校,還是在家里,都應(yīng)該將語言教學(xué)貫穿于一切活動(dòng)之中,抓住每一個(gè)與孩子溝通的機(jī)會(huì),并且還要打破固有環(huán)境的約束,讓一切語言教學(xué)活動(dòng)更為自然化、生活化、趣味化。如動(dòng)詞“飛”、“跑”、“跳”、“游”的學(xué)習(xí)中,老師可以設(shè)置大森林動(dòng)物聚會(huì)的情境,讓孩子們選擇自己喜歡的動(dòng)物做成的頭飾,孩子們裝扮成小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小鳥飛、小狗跑、小兔跳、小魚游等,老師一邊教,一邊做動(dòng)作,讓孩子們真實(shí)的感受和理解“飛”、“跑”、“跳”、“游”等動(dòng)詞,當(dāng)然,也可以互相交換角色,理解角色在變動(dòng)期間,動(dòng)物的情感、語言、行為之間的差異。在一定程度上,不僅可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且還能夠通過做出的動(dòng)作判斷孩子們的情緒變化。

1.2 尊重孩子的主觀性

對(duì)于聽障兒童而言,其本身因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K,本身性格上會(huì)有一些孤獨(dú)、自卑,所以,老師和家長在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),必須要更為的隱蔽、科學(xué)。不僅要做到將情境游戲融入到語言教學(xué)之中,而且還要將語言的發(fā)音、詞匯、句子等隱藏在游戲之中,真正的將有形的教學(xué)通過無形的方式表現(xiàn)出來。如在進(jìn)行“給娃娃穿衣”的游戲中,引導(dǎo)聽障兒童闡述娃娃的身體部位、衣服顏色、衣服作用等。

1.3 教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活

在進(jìn)行游戲情境設(shè)置時(shí),一切都要以生活實(shí)際為基礎(chǔ),長期的游戲語言教學(xué),讓聽障兒童們有了更多的生活經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行角色把握和理解的過程更為成熟。另外,言語感知就是將一些聽到的和一些已經(jīng)儲(chǔ)存到大腦區(qū)域的內(nèi)容整合到一起形成的一種結(jié)果,所以,在熟悉的內(nèi)容交談中,因?yàn)橹苓叚h(huán)境的干擾,即使聽者無法準(zhǔn)確把握發(fā)音者的話,但是,仍能夠理解發(fā)聲者表達(dá)的意思。如超市營業(yè)員的扮演游戲中,聽障兒童因?yàn)橛兄S富的生活經(jīng)驗(yàn),在接觸自己認(rèn)知度較高的事物時(shí),會(huì)有極大的積極性和自信心,因此,不僅理解速度快,而且記憶效果佳。

二、通過游戲激發(fā)聽障兒童溝通的主動(dòng)性

溝通通常指的就是信息、意見、情感、思想交流的過程。然而,在聽障兒童語言教學(xué)活動(dòng)中,游戲教學(xué)并不是純粹的“自然性”教學(xué)活動(dòng),而且承載著一定教育理念的教學(xué)活動(dòng)。所以,教學(xué)期間,老師和家長要善于利用創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境,通過游戲引發(fā)聽障兒童有聲語言溝通的需要,并且還要將其轉(zhuǎn)化為一種溝通動(dòng)機(jī),刺激聽障兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如“小貓咪在哪里”的游戲情境中,由扮演小貓咪的聽障兒童在大家問出“小貓咪,你在哪里?”的問題時(shí),就要藏在某個(gè)地方發(fā)出貓叫的聲音,由孩子們猜測扮演貓咪的小朋友的藏身地,對(duì)于第一個(gè)猜對(duì)的孩子進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于沒有猜對(duì)的孩子給予鼓勵(lì),并且讓其成為下一個(gè)貓咪的扮演者。在此期間,不僅善于運(yùn)用了游戲的趣味性和參與性,而且還為聽障兒童們創(chuàng)造了一個(gè)良好的溝通氛圍,為檢測聽障兒童的情況提供了有利的基礎(chǔ)性條件。

三、通過游戲豐富聽障兒童溝通的內(nèi)容

兒童因?yàn)槠渖L的特性,對(duì)于事物的認(rèn)知都比較淺薄,所以,聽障兒童在進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí),都是要從簡單的感性認(rèn)知逐漸深入到深層次的理性認(rèn)知,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以,在“貪吃的小蛇”游戲中,小蛇因?yàn)槌圆煌伾?、不同形狀的水果發(fā)生顏色、形態(tài)方面的變化,同時(shí),還會(huì)表達(dá)吃完水果之后自身的變化情況。學(xué)生在此期間,不僅可以發(fā)揮其無限的想象力,而且還能夠?qū)λ囊恍┏ＷR(shí)性知識(shí)進(jìn)行把控,提高聽障兒童的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

綜上所述,在進(jìn)行游戲教學(xué)提高聽障兒童語言能力的過程中,不僅要認(rèn)識(shí)到游戲的重要性,而且還要抓住游戲教學(xué)的科學(xué)性、合理性和趣味性等,為聽障兒童語言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。