芮興東

(淮南市謝家集區(qū)第六中學(xué) 安徽 淮南 232000)

【引言】：作為一名已有二十年教齡的語文教師,平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我平時花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課,可是在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高,課堂也沒有達到我所預(yù)想的效果呢?而那些名師的課堂教學(xué)卻有著一種內(nèi)隱的魔力,能牢牢抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動,造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：我在課堂上語言不夠生動,激勵性的語言總是這樣的幾句話：“很好!”“你很聰明!”“你真行!”“你讀得很有感情!”“你真棒!”;而名師的魔力一個重要的原因就是他們精彩的課堂評價語言讓課堂變得精彩紛呈。

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則,就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”當(dāng)學(xué)生意識到自己被賞識、被重視、自信心就會樹立,就會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開,一句激勵性語言能撥動學(xué)生的心弦,一句激勵性語言會對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用,一句激勵性語言能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。相反,一句傷害性的語言能使學(xué)生消極沮喪,停滯不前,往往能造成難以彌補的創(chuàng)傷。

作為一名教師,應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語言,努力提高自身的語言藝術(shù)。這段時間我有幸傾聽了許多教師的教研課,感觸特別多,也特別值得我去努力的學(xué)習(xí)。對于教師在語文課堂上對學(xué)生回答方面的評價我總結(jié)有兩個特點：

一、教師的情感激勵真情化

“感人心者,莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等,和諧的師生關(guān)系,教師只有愛學(xué)生,學(xué)生才會愛教師,學(xué)生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹,像對待自己的子女一樣去愛自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛,灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神,一個滿意的點頭,一個會意的微笑,一個親切的手勢,都猶如一場春雨,滋潤著學(xué)生干涸的心田,都激勵學(xué)生敞開思維的大門,插上想象的翅膀,去探索知識的奧秘。如老師看到一個平時膽小的學(xué)生想舉手發(fā)言,但舉起又放下時：教師首先對學(xué)生投以贊許的目光,請全班學(xué)生鼓勵歡迎這位同學(xué)發(fā)言,然后說：“今天我非常高興某某同學(xué)大膽舉手發(fā)言,而且非常棒,希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！碑?dāng)小朋友不自信,不敢回答問題：“沒關(guān)系,只要做了,就是一個勝利者?！崩蠋熥呓渖磉?悄悄地說：“你知道嗎?你很聰明,你的想法也很棒,把你的金點子與同學(xué)分享,好嗎?”

教師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生,用飽含激情的語言,眼神,動作,表情顯露出來,用自身的情感帶動學(xué)生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出,學(xué)生也會用他愛老師,愛學(xué)習(xí)的情感來回報老師。

二、教師的語言激勵的藝術(shù)化

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵,喚醒和鼓舞。課堂教學(xué)離不開語言,課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實,準(zhǔn)確,精彩。這不僅需要教師的真誠,還需要教師豐厚的文化底蘊,那些人云亦云的“好”,“棒,棒,棒,你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會開一個帽子工廠,每天上課都要帶一些帽子去,看哪個學(xué)生適合戴哪頂帽子,就把哪一頂送給他,課堂評價中的同一句話,我們可以說得平淡如水,讓學(xué)生感到勉強;也可以說得激情四射,讓學(xué)生感到溫暖和幸福。作為一個教師,我們不要吝嗇自己贊美,賞識的語言,多給學(xué)生表揚,激勵。同時我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u和警醒,也應(yīng)算一種激勵評價。如果教師的評價只是一味的表揚,這樣會使學(xué)生分不出是與非,長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨尊的思想。因此,對學(xué)生錯誤的回答,教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時,應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎?你的回答有一點不完美?！苯處煹脑u價要表揚與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進,指出不足,讓評價用到實處,恰到好處。所以我們的課堂評價語言要注重藝術(shù)化。

三、總結(jié)

課堂評價要注意語言的生動形象,使評價更富感染力。如在學(xué)生取得成功時：“你有一雙慧眼,火眼金睛,把藏在背后的東西也讀出來了。”在學(xué)生迷茫時：“真好,你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,又找到了一處,還有沒有?”在學(xué)生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學(xué),舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生一筆一劃用心書寫生字,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字結(jié)構(gòu)有錯誤時：“只要看清楚生字在田字格中的位置,字就會寫得好看,你不是也這樣做的嗎?”當(dāng)學(xué)生在上課插嘴搶著回答問題：“你能回答問題真好,如果你學(xué)會傾聽別人的回答,你回答問題會更精彩,試試!”“某某同學(xué)的好想法聽不見了。一個一個說好嗎?”這一句句動情的話語,似春風(fēng)如春雨,催開了學(xué)生心靈的花朵,課堂上,學(xué)生 “小手直舉,小臉通紅,小口常開,小眼閃光?！?/p>

“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生?！比绻胱屨Z文課堂激情飛揚,那就讓我們恰當(dāng)運用評價語吧!讓激勵性評價在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長!

[1]謝萬興．《語文情感教育探究》《文理導(dǎo)航旬刊》2016年8月

[2]彭坤明．《創(chuàng)新與教育》2014年6月

[3]辛濟仁．《四體書法概論》2016年8月

[4]鄭明生．《語文情感教育淺析》《教育科學(xué)》2018年1月