陳次平

(重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽(yáng) 404500)

在新課改理念下,教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力,在備課、授課、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,避免一刀切、同步走的教學(xué)瓶頸,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,進(jìn)行分層教學(xué),確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng),而且比較抽象,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的效果,為此,文章就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用好分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、突出以人為本

在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué),最重要的就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué),使其能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際,因而必須突出以人為本,既要了解學(xué)生的基礎(chǔ),同時(shí)也要掌握學(xué)生的潛力。比如我在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中,高度重視以人為本理念的落實(shí),不僅加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,而且還開(kāi)展了“學(xué)情”調(diào)查和分析,掌握每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及內(nèi)在潛力,并制作成表格,劃分同多個(gè)層次,這是開(kāi)展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ),教師只有牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí),才能更好地應(yīng)用分層教學(xué)。突出以人為本,還需要教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生,特別是對(duì)于那些“學(xué)困生”,更要給予高度重視,在分層教學(xué)的過(guò)程中要避免打擊他們的積極性,通過(guò)循序漸進(jìn)的方法,不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用分層的形式進(jìn)行教學(xué),最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學(xué)生分別實(shí)施不同的教學(xué)策略,并對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行引導(dǎo),制訂不同的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理,逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ),并提升學(xué)習(xí)的效果。

例如,在“不等式關(guān)系與不等式”的學(xué)習(xí)中,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實(shí)際問(wèn)題中抽象出不等關(guān)系,對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用不等式(組)表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系,初步會(huì)比較兩個(gè)代數(shù)式的大小。此外,對(duì)于一類的學(xué)生,不但要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要具備較強(qiáng)的解題能力,在面對(duì)不等式問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三,建立知識(shí)結(jié)構(gòu),將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于二類的學(xué)生,要求學(xué)生能夠熟練掌握公式,解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題,如,“某種雜志原以每本2。5元的價(jià)格銷售,可以售出8萬(wàn)本。據(jù)市場(chǎng)調(diào)查,若單價(jià)每提高0。1元,銷售量就可能相應(yīng)減少2000本。若把提價(jià)后雜志的定價(jià)設(shè)為x元,怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬(wàn)元呢?”等等。學(xué)生在解題的過(guò)程中要能夠勾畫出重要信息,獨(dú)立思考,用數(shù)學(xué)式子進(jìn)行表示。對(duì)于三類學(xué)生,則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),解決一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題,如,“比較代數(shù)式2x2＋5x＋8與x2＋5x＋6的大小”等。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)以及課后作業(yè)分層布置

分層分組教學(xué)在課堂的實(shí)施過(guò)程中要注意技巧,從而能夠讓無(wú)形的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的作用,從而有利于學(xué)生成績(jī)的提高。在課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)中,整個(gè)教學(xué)節(jié)奏都是由淺入深,由易到難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,目標(biāo)在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移,剛剛介入正題的基礎(chǔ)知識(shí)和概念性知識(shí)主要由后進(jìn)生來(lái)回答,從而能夠讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心和熱情;對(duì)課堂新教學(xué)內(nèi)容的講授,主要目標(biāo)在中等生上,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容;當(dāng)整個(gè)新課講授完畢,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容遷移時(shí),主要目標(biāo)集中在優(yōu)等生上,進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練;當(dāng)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),目標(biāo)回歸到后進(jìn)生上,讓學(xué)生明確本課堂講授了哪些內(nèi)容,從而有利于后進(jìn)生了解自己需要努力的方向在哪里,同時(shí)消除后進(jìn)生一節(jié)課到最后什么也沒(méi)學(xué)會(huì)的消極心理。關(guān)于課后作業(yè)的布置,要設(shè)置一定的梯度,基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式遷移和思維拓展均有,思維拓展以選做題的形式呈現(xiàn)出來(lái),這樣可以模糊不同層次學(xué)生的區(qū)別,從而給優(yōu)等生減輕壓力,同時(shí)消除后進(jìn)生的消極怠學(xué)心理。

四、對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式

在整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,最為重要的一項(xiàng)分層就是教學(xué)評(píng)價(jià)分層法,不同水平的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不同。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),既然在教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中都進(jìn)行了分層教學(xué),那么自然在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師也要采用分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,使每一位學(xué)生都能得到正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生,教師可以適當(dāng)提升要求,例如A層次的某位同學(xué)因?yàn)樯险n時(shí)未認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致規(guī)定任務(wù)沒(méi)有完成,雖然它可能比C層次學(xué)生學(xué)得了更多的知識(shí),但是教師依舊要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)并引導(dǎo)他們改進(jìn);對(duì)于B層次的學(xué)生,教師可以“軟硬兼施”,一方面對(duì)他們嚴(yán)格要求另一方面要肯定他們的學(xué)習(xí)成果,讓他們意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)心;C層次的學(xué)生自尊心、自信心都比較弱,教師要對(duì)他們少批評(píng)、多鼓勵(lì),重點(diǎn)肯定他們的努力以及學(xué)習(xí)成果,對(duì)于他們做得不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)提醒但是不要批評(píng),從而加強(qiáng)這一部分學(xué)生的自信心。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取不同的評(píng)價(jià)方式,寬嚴(yán)并濟(jì),保證學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠有所收獲。

結(jié)語(yǔ)：隨著和諧社會(huì)的均衡發(fā)展,社會(huì)主義核心素養(yǎng)的不斷深化,加上一帶一路建設(shè)的實(shí)施,現(xiàn)實(shí)需求對(duì)于實(shí)用人才所要求的標(biāo)準(zhǔn)也在日益提高。分層教學(xué)的提出不僅發(fā)展了因材施教的新高度,而且還順應(yīng)了“新課改”理念與“素質(zhì)教育”的要求。筆者從多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)不僅可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異而進(jìn)行因材施教、查漏補(bǔ)缺,而且還有助于讓每一位學(xué)生都能學(xué)到切實(shí)可用的知識(shí),是教師進(jìn)行高效教學(xué)的重要手段。

[1]王康帥．高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]．教育科學(xué)：引文版,2016(8)：00185－00185．

[2]李永剛．高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法初探[J]．教育家,2016(6)．

[3]趙彩蘭．尊重差異,以生為本——談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施思路[J]．高中數(shù)理化,2017(18)：16－16．