楊秀弟 李嵩山

(1.古浪縣第四中學 甘肅 武威 7330002.甘肅省古浪縣土門初級中學 甘肅 武威 733000)

一、質量守恒定律知識的理解

化學知識的學習是離不開化學反應式和化學計算這兩方面的，而這二者都需要質量守恒定律的合理運用。初中階段的學生剛剛接觸化學知識，掌握好質量守恒定律，對學生未來化學知識的學習具有非常重要的意義。同時，還能加強初中階段學生對化學知識的理解，并對已掌握的只是內(nèi)容得以擴展。在進行初中化學教學時，教師要向學生解釋質量守恒定律是什么樣的定律，應用這一定律怎樣解決相應的問題。

例如，在人教版初中化學實驗中，鐵氧化生成的反應的實驗，實驗是將鐵絲在氧氣中進行燃燒反應生成四氧化三鐵，反應生成的四氧化三鐵比細鐵絲的質量大。對于這一點，教師就可采用質量守恒定律為學生解釋，加強學生的理解，在化學反應生成物中，所多出來的質量是氧氣的質量，這也說明空氣中的氧氣質量會有所降低。

或是，鈉在空氣中燃燒后，其生成物的質量與鈉相比有所增加，對此，就可以運用質量守恒定律進行解釋。這是由于鈉燃燒時，與空氣中的氧氣發(fā)生反應，快速融化為一個發(fā)出黃色明亮火焰的小球，而這個過程，就是鈉與氧氣結合生成氧化鈉和超氧化鈉，同時，反應還伴有淡黃色的煙。根據(jù)質量守恒定律來解釋這一現(xiàn)象，就是鈉與氧氣反應前的質量與反應生成物過氧化鈉與超氧化鈉的質量是相等的，所以在這一反應中，生成物的質量與反應物的質量相比有所增加。

上述所說的兩個實例都是初中化學課程中較為常見并且直觀的例子，教師在對學生進行題型的講解過程中，應合理的采用質量守恒定律去增加學生對實驗反應的理解，提高學生解題的效率和正確率，讓學生在遇到同樣類似的問題時，能夠運用質量守恒定律來解釋反應生成的有關現(xiàn)象。

二、“質量守恒定律”在例題中的應用

在化學的學習中化學反應方程式的一個非常重要的存在，化學方程式是學生解題的根據(jù)。而在一般的化學考試中，題目不會直接給出化學反應方程式，而是需要學生根據(jù)題目中的信息，運用所學的知識對反應方程式進行反推演。其中要依據(jù)質量守恒定律，反應前后的總質量不變的原則，從已知的物質的化學式，對方程式中未知物質的化學式的組成原子種類以及數(shù)目進行推斷。

例如，現(xiàn)在有某一化學物在空氣中燃燒的的化學方程式NH2Cl+H2O=X+ HClO，根據(jù)這一方程式求出化學方程式中的反應物X的化學式。

這是一個，從給出方程式中的化學反應的生成物來求出化學方程式中反應物的化學式，我們通過計算可以得出，生成物中有1個N原子、4個H原子、1個Cl原子和1個O原子，根據(jù)質量守恒定律，化學變化前后原子的種類、數(shù)目不變，一直方程式中已經(jīng)給出了3個H原子、1個Cl原子和1個O原子，可以推斷出，未知物X的分子由1個N原子、3個H原子構成，未知物X的化學式為NH3。

例中是根據(jù)生成物的所含原子數(shù)量推斷出化學方程式中反應物的化學式。這種情況的存在很好的證明了質量守恒定律對求化學方程式中的未知物的化學式具有很好的作用，計算方法簡便，學生在計算中能夠很順利的根據(jù)題目的要求求出未知物的化學式。初中化學的教師要根據(jù)這種情況合理的給學生們講授質量守恒定律的運用，是學生們可以合理有效的運用這種定律解答問題。

三、教學啟發(fā)

1.設計科學探究活動，感受科學概念形成的過程。在初中化學新課標中將“科學探究作”作為五大主題之首，科學研究能夠使學生積極主動的獲得化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，其涉及諸多方面要素。質量守恒定律是科學家通過對大量實驗事實的總結而得出的，通過親身的探究過程，學生才能認識到實驗是認識客觀世界的重要途徑，知道猜想與假設必須用事實證明，認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷，體驗到小組合作學習的重要性。質量守恒定律這節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學生科學探究精神、形成科學素養(yǎng)、提升學生化學思維的重要教學內(nèi)容，教學設計一定要突出定量、體驗、合作、運用等重要方面。

2.突出三重表征的價值，豐富學生對概念的理解。質量守恒定律的教學能夠充分反映出化學基于宏觀-微觀-符號表征的學科特色。基于學生的認識發(fā)展，首先從宏觀的實驗現(xiàn)象和實驗結果推理質量守恒定律的成立，借助水通電分解的演示動畫，分析質量守恒定律的本質，然后聯(lián)系前面學習的化學反應符號表達式，從定量的角度引導學生思考如何使反應前后原子的數(shù)量相等，為化學方程式的書寫和定量計算做好鋪墊?；谌乇碚鞯囊暯窃O計教學不僅能夠加深學生對該定律的理解而且能讓學生很好地體驗到宏觀-微觀-符號之間相互轉化，突顯化學學科的魅力。