張峰搏

(山西省運(yùn)城市萬榮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山西 運(yùn)城 044200)

《中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)?！敝卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?，興趣是最好的老師。所以，初中體育教學(xué)不能一味地從事規(guī)范化教學(xué)，需要從興趣入手，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。

一、善于激勵(lì)，調(diào)動(dòng)參與體育的熱情

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，蘇霍姆林斯基也指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)持久的學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在教學(xué)中需要教師的鼓勵(lì)與贊譽(yù)，這樣才能在得到肯定與尊重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，在體育教學(xué)中，我們不能一味地要求，甚至指責(zé)學(xué)生，需要表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性。

比如，我每次在開展體育學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)之始都對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)對自身的重要性，從而煥發(fā)體育學(xué)習(xí)的熱情；在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中感覺到疲憊之際，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的成功表現(xiàn)予以鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到自己努力學(xué)習(xí)的付出與回報(bào)，增強(qiáng)克服困難的意志，激發(fā)繼續(xù)鍛煉的激情。

二、展開競爭，激發(fā)體育鍛煉的激情

我國特級教師魏書生老師說過：“好的教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。”現(xiàn)代教育學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，指出在教學(xué)中善于運(yùn)用合理的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在體育教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡“爭強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己”的心理在體育教學(xué)中開展游戲性、活動(dòng)性的體育學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開相互之間的競爭，在競爭中展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的激情，促使“又好又快”地掌握體育技能。

在《多種多樣的投擲》教學(xué)中，我看到學(xué)生在老師的示范下基本上都掌握了投擲要領(lǐng)，欠缺的就是練習(xí)，讓投擲技巧熟能生巧。為了激發(fā)學(xué)生投擲的興趣和注重掌握投擲的技巧，我就組織學(xué)生開展了小組為單位的投擲競賽活動(dòng)，把學(xué)生分成6個(gè)小組，分別從投擲的動(dòng)作規(guī)范、投擲的距離、犯規(guī)的多少等方面進(jìn)行比賽。競賽的活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與投擲訓(xùn)練的積極性，不僅積極地參與與他人的比賽，而且注意自己投擲技能的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，一堂勞累而枯燥的體育課就在活動(dòng)與歡樂中生成。

三、分層達(dá)成，保護(hù)體育學(xué)習(xí)的情感

陶行知先生說過：“學(xué)生存在個(gè)性差異，這是不爭的事實(shí)，所以，我們的教學(xué)需要因材施教，不能一視同仁。”對于體育教學(xué)而言，學(xué)生的身體素質(zhì)與接受能力都有所差異，如果在體育教學(xué)中都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測，勢必對部分學(xué)生不公平，有些學(xué)生會因?yàn)樯眢w素質(zhì)好，而起不到最佳的鍛煉效果，而部分學(xué)生會因?yàn)樯眢w的先天原因?qū)е峦瓴怀审w育學(xué)習(xí)的任務(wù)，而對體育鍛煉失去了興趣與信心。所以，在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與原有的體育水平，確定相對應(yīng)的體育學(xué)習(xí)達(dá)成的任務(wù)與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，因材施教，這樣能讓所有學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，也能保護(hù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情與信心，實(shí)現(xiàn)快樂的體育學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)《跳高》的教學(xué)中，我就按照學(xué)生身體素質(zhì)、個(gè)子高低、性別差異把學(xué)生分成四組，每一組都定出自己的保底、爭優(yōu)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)證明，這樣的分層訓(xùn)練起到了“奇效”：每個(gè)學(xué)生都看到自己的任務(wù)能通過一定的努力達(dá)成，就奮力拼搏努力訓(xùn)練爭取早早完成訓(xùn)練跳高任務(wù)；不太會跳的還請教其他學(xué)生對自己進(jìn)行指點(diǎn)，嘗試不同的跳高方法，俯臥式、跨越式、背越式，力求找出適合自己的跳高方法……體育場上一個(gè)個(gè)“飛躍”的身影完全顛覆了原來統(tǒng)一體育活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的消極對抗現(xiàn)象。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，激活體育活動(dòng)主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的心底深處，有一種被承認(rèn)、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個(gè)研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力?！彼栽隗w育教學(xué)中，我們不能把學(xué)生一味地當(dāng)作被接受的對象，當(dāng)作體育訓(xùn)練的機(jī)器，而要適當(dāng)?shù)陌洋w育學(xué)習(xí)的權(quán)利與方法交給學(xué)生來自主完成，讓學(xué)生來選擇、設(shè)想體育學(xué)習(xí)的方法與途徑，這樣就能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生以自己喜歡的方法與體育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，達(dá)成學(xué)習(xí)興趣與體育活動(dòng)的雙贏，從而保持參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，保證體育教學(xué)的有效性。

教學(xué)《后滾翻》的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)不如人意，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，如何才能讓學(xué)生科學(xué)地掌握“后滾翻”技巧呢？此時(shí)，體育委員提出，這種體育動(dòng)作需要自己的揣摩，催的越急，效果越不好，何不把指導(dǎo)的工作讓學(xué)生來做？我就讓學(xué)生優(yōu)化結(jié)合，掌握“后滾翻”要領(lǐng)的學(xué)生帶幾個(gè)不會的自由訓(xùn)練，只求結(jié)果能展示“后滾翻”。到臨下課檢驗(yàn)時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都能熟練地做到了后滾翻，這一效果的取得，與學(xué)生自主事件與合作學(xué)習(xí)分不開的。

總之，初中的體育教學(xué)不能成為軍事化的刻板鍛煉，需要我們教師在教學(xué)中運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生體育活動(dòng)的壓力感，融洽教師與學(xué)生的關(guān)系，積極為學(xué)生營造輕松而緊張、安全而充實(shí)的體育學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性，有效提高體育教學(xué)的實(shí)效性。