芮小晶

(江蘇省溧陽市永平小學(xué) 江蘇 溧陽 213300)

課堂是動態(tài)生成的，不是一成不變的，我們在教學(xué)過程中不能完全按照預(yù)設(shè)的計劃進(jìn)行，而是要根據(jù)具體情況，靈活把握，關(guān)注學(xué)生的各種狀態(tài)和遇到的問題等，呵護(hù)“活”的教學(xué)資源的產(chǎn)生,讓教學(xué)過程變成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造之旅。

一、呵護(hù)孩子的年齡特征，創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的環(huán)境

民主和諧的課堂氛圍是一節(jié)好課的保障。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)生活實(shí)際，結(jié)合孩子的年齡特征，給孩子提供熟悉而又能激發(fā)思考的材料，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中盡快進(jìn)入角色，融入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，以最佳的學(xué)習(xí)心理去探究實(shí)踐，獲取知識。

在參加2017年溧陽市小學(xué)信息技術(shù)評優(yōu)課觀摩活動中，趙老師把握細(xì)節(jié)，從學(xué)生身邊的事物入手，首先創(chuàng)設(shè)問題情境：你是以什么形式把課程表抄下來的？然后展示自己女兒飯卡上的課程表，黑白的純文字形式的課程表和彩色的圖文并茂式的課程表形成鮮明的對比，提問學(xué)生：你更喜歡哪種？為什么？從而順其自然引入本節(jié)課的內(nèi)容：插入圖片。正所謂“親其師，信其道”，趙老師用自己女兒的飯卡作為教學(xué)素材導(dǎo)入，增加了自己與學(xué)生之間的情感交流。在新授過程中，趙老師采用的素材是本班同學(xué)的課程表以及本校的校園風(fēng)景，學(xué)生對自己熟悉的事物以及作品的完成充滿了期待。

二、呵護(hù)孩子的個體差異，讓每個孩子都有學(xué)習(xí)收獲

信息技術(shù)課堂中，任務(wù)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。一節(jié)課中，學(xué)生的接受能力是有一個過程的，上課開始的時候，學(xué)生對精彩的課堂導(dǎo)入充滿興趣，學(xué)習(xí)積極性高，接受能力也強(qiáng)，但是如果一開始就設(shè)置一個難度特別大的任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生能夠完成，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)的難度，一方面考慮到學(xué)生接受能力的規(guī)律，另一方面要考慮到學(xué)生完成任務(wù)的水平差異。

比如在教學(xué)過程中，在某個環(huán)節(jié)的任務(wù)很容易完成或者絕大部分學(xué)生都順利完成了某個環(huán)節(jié)的任務(wù)，那么可以根據(jù)實(shí)際情況及時的“收”，對完成任務(wù)的同學(xué)布置新的任務(wù)，對沒有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而照顧到學(xué)生的個體差異，滿足各個水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是如果在教學(xué)過程中，一昧地根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，不顧實(shí)際情況，不僅不會實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還會適得其反。比如規(guī)定學(xué)生在五分鐘之內(nèi)完成某個環(huán)節(jié)的任務(wù)，時間一到，不管學(xué)生是否完成任務(wù)，就直接進(jìn)行廣播，這樣不僅不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會引起學(xué)生的厭煩心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

因此，我們設(shè)置的任務(wù)要具有層次性，從易到難，循序漸進(jìn)，盡可能讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。在具體的教學(xué)過程中，不要一昧的按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，要根據(jù)具體情況靈活“收”“放”，保持學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的動態(tài)生成性，還學(xué)生靈動的課堂。

三、呵護(hù)學(xué)生的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提示我們，要充分相信學(xué)生，他們在一定程度上有能力去探索世界，揭示世界的奧秘。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研小學(xué)生各年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的選擇性貫穿于信息技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐活動之中。

在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我根據(jù)具體情況一般設(shè)計三種方式供學(xué)生選擇：通過自主操作能完成的同學(xué)可自由發(fā)揮；有一定困難的同學(xué)可以參考學(xué)習(xí)單上的文字和圖片的提示進(jìn)行操作；借助學(xué)習(xí)單無法完成任務(wù)的同學(xué)可以參考微視頻或者舉手要求教師和同學(xué)的指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給孩子，滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求，盡可能使各個水平的學(xué)生獲得最大空間的發(fā)展 。

四、呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是實(shí)現(xiàn)變課堂上的被動接受為主動探求的關(guān)鍵。在課堂中，我們要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)的困難和發(fā)現(xiàn)的問題，正視并肯定學(xué)生的問題，在學(xué)生需要的時候給予及時的提示和點(diǎn)撥，把學(xué)生的提問和遇到的困難作為課堂學(xué)習(xí)的再生資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

在《插入圖片》的評優(yōu)課觀摩活動中，陳老師在教學(xué)過程中出示第三個要求：為“戴紅領(lǐng)巾咯”文檔中的兩個小朋友戴上紅領(lǐng)巾。有一位學(xué)生直接提出了這樣一個問題：“怎么戴？”這時，教師直接給予肯定：“這個問題提得很棒！怎么戴呢？”教師簡簡單單的一句話，鼓勵了這位學(xué)生的大膽提問，也激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。趙老師在教學(xué)過程中，學(xué)生提出疑問：“圖片移不過來。”教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行補(bǔ)充：“為什么呢？有什么方法解決？”教師對其問題的肯定和補(bǔ)充進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲。關(guān)注并重視學(xué)生的提問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

把學(xué)生的提問作為課堂教學(xué)的再生資源，一方面可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)性和生成性。