張翠媚

(南寧市白沙路學(xué)校 廣西 南寧 530000)

學(xué)生座位的安排是班級(jí)管理工作中必不可少的一項(xiàng)工作。座位安排是否科學(xué)合理直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌以及班級(jí)凝聚力，同時(shí)也影響著學(xué)生的身心發(fā)展。在實(shí)際的管理工作中，大部分班主任會(huì)選擇較為傳統(tǒng)的方式來(lái)安排座位(身高或?qū)W習(xí)成績(jī))，但這種安排方式使得學(xué)生的座位“從一而終”，之后便不再調(diào)整，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的發(fā)展十分不利。

一、班級(jí)學(xué)生座位的定義

所謂的班級(jí)學(xué)生座位其實(shí)質(zhì)是一種空間上的坐標(biāo)，因而也可將其視作不具備任何意義的物理存在。這里所說的班級(jí)學(xué)生座位安排其實(shí)是指：對(duì)學(xué)生的座位結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的安排。而所謂的座位結(jié)構(gòu)通常又由學(xué)生特征和座位物理結(jié)構(gòu)依據(jù)一定原則或理念共同構(gòu)成的結(jié)構(gòu)學(xué)意義上的狀態(tài)，以及這種狀態(tài)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。學(xué)生特征包括學(xué)生的身高、性格、視力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，還有學(xué)生的家庭與生活環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生座位安排的過程實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行科學(xué)合理安排的空間分布過程。在安排學(xué)生座位時(shí)，教師在公平管理理念的指導(dǎo)下可有效促進(jìn)對(duì)班級(jí)的管理，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力以及學(xué)生的幸福感。

二、初中班級(jí)科學(xué)合理安排學(xué)生座位的方法

(一)充分尊重學(xué)生。在座位的安排中，尊重學(xué)生其實(shí)是尊重學(xué)生的內(nèi)心意愿，讓學(xué)生自主選擇座位與同桌。當(dāng)然，學(xué)生的選擇需要征求班主任的意見。對(duì)新入學(xué)的學(xué)生而言，可以在第一天組織安排一次座位，并由學(xué)生自行選擇座位，待學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間相互了解后，再根據(jù)學(xué)生與教師彼此間的了解重新安排座位，當(dāng)然這次座位的安排也應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，以確保最后確定的座位是師生間共同商量的結(jié)果。此外，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生能正確處理人際關(guān)系、努力學(xué)習(xí)，比如：選座位時(shí)可提問學(xué)生“這個(gè)座位對(duì)自己有什么幫助？”、“這個(gè)座位對(duì)別人有什么幫助？”在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真思考自己的學(xué)習(xí)情況，與同學(xué)的關(guān)系，從而構(gòu)建融洽的班級(jí)氣氛。

(二)每周輪換滾動(dòng)。定期對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行輪換滾動(dòng)，不但可加強(qiáng)學(xué)生間的了解與融合，而且還可促進(jìn)學(xué)生的視力。一般而言，輪換滾動(dòng)的時(shí)間每周為最佳，根據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)將學(xué)生平均分為幾個(gè)縱隊(duì)，輪換時(shí)第一縱隊(duì)的前后兩個(gè)小組標(biāo)序1號(hào)、2號(hào)，第二縱隊(duì)的前后兩個(gè)小組標(biāo)序3號(hào)、4號(hào)，依次類推。然后再以小組為單位，按照一定的方向(從左往右或從右往左)整體輪換。比如：1號(hào)小組與3號(hào)小組整體進(jìn)行輪換，2號(hào)小組則與4號(hào)小組整體進(jìn)行輪換，依次類推。此外，除了小組間的整體輪換外，各小組內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)按照一定的方向(從前往后或從后往前)循環(huán)調(diào)整。如此，每名學(xué)生都將有機(jī)會(huì)坐在教室的任何一個(gè)位置，所有的偏袒或照顧現(xiàn)象也將不復(fù)存在，不僅可以保證各小組的穩(wěn)定，還最大程度地保證了座位安排上的公平性。

(三)充分做好互補(bǔ)。初中學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，由于各個(gè)學(xué)生性格的不同，彼此間存在一定的差異。為此，在座位的安排上可根據(jù)學(xué)生的不同性格，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生安排為同桌或前后桌，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，對(duì)于一些性格內(nèi)向或相對(duì)孤僻的學(xué)生，除了平時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的溝通與關(guān)心外，還可以安排性格外向開朗的學(xué)生做其同桌，從而帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，使其能在同桌的感染上逐漸開朗起來(lái)。對(duì)于一些活潑好動(dòng)，上課愛講話的學(xué)生，則可安排一些文靜的女生做其同桌。如此，不同性格的學(xué)生坐在一起，將形成互補(bǔ)，達(dá)到相互制約，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，加之基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，而在安排座位時(shí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生成為同桌，便可起到“優(yōu)帶差”的效果。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以充當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的“老師”，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，也可以在第一時(shí)間請(qǐng)教學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。如此，便可形成學(xué)生間穩(wěn)固的幫帶互助關(guān)系，進(jìn)一步減少學(xué)生成績(jī)“兩極化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生得到共同發(fā)展。

(四)體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)外界活動(dòng)所作出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，也是學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)行動(dòng)的前提。在安排座位時(shí)，可以先將教室座位分成幾個(gè)區(qū)域，如優(yōu)、良、中、差，然后實(shí)行區(qū)域間的位置調(diào)換競(jìng)爭(zhēng)。首先是要讓學(xué)生了解各個(gè)區(qū)域的差別以及區(qū)域間的競(jìng)爭(zhēng)制度，然后讓其自由選座位，在與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商式的調(diào)整后將座位最終確定下來(lái)。而只有完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格或機(jī)會(huì)調(diào)換座位，這樣一來(lái)便激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與此同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的“不服輸”精神，使其奮發(fā)向上。

結(jié)束語(yǔ)

通過上文的分析可知，學(xué)生座位安排的事情看似雖小，但事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)，是一件學(xué)問很深的工作。因此，在安排座位時(shí)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、興趣愛好有清晰地認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生近短時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒，采取整體部署，靈活掌握的方法，讓學(xué)生感受到座位安排的平等性，從而更加努力的學(xué)習(xí)。