吳玉萍

(江陰市南閘中心幼兒園 江蘇 江陰 214405)

引言

幼兒閱讀對于幼兒的個體發(fā)展具有十分重要的影響和發(fā)展意義。因此，注重幼兒閱讀教育，探討幼兒閱讀教育現(xiàn)狀，開展形式多樣、方法創(chuàng)新的幼兒教育活動，能提升幼兒文學素養(yǎng)和能力，促進孩子的全面發(fā)展。

一、幼兒閱讀教育的現(xiàn)狀

(一)缺乏良好的幼兒閱讀環(huán)境。不同以往，無論是社會還是家庭，家長還是教育工作者都已經(jīng)認識到提早對幼兒進行閱讀教育和訓練的重要性，然而他們較重視幼兒讀物的選擇和閱讀技巧的指導，沒有認識到大環(huán)境對培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性，存在著教學資源的閑置浪費，缺乏對幼兒進行閱讀教育的良好廣闊的教育環(huán)境等現(xiàn)狀。具體而言，當代社會是信息化、科技化的社會，然而多數(shù)幼兒學校和培訓機構(gòu)往往沒有建立配套起相應(yīng)的教學設(shè)施，充分利用多媒體激發(fā)幼兒學生興趣，而只是作為視頻音樂的播放工具；還有空置多余的教學空間只是空置，沒有得到充分的利用；教學環(huán)境的布置毫無根據(jù)和章法，只是為了布置而布置，沒有根據(jù)幼兒的心理特征和情感需求進行合理布置，也無法給予幼兒一個良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒大腦、智力以及情感個性的發(fā)展。

(二)幼兒對閱讀普遍興趣不高。興趣是學生豐富認知，探索未知的優(yōu)秀心理傾向。俗話說，興趣是最好的老師，這句話在現(xiàn)代教育研究中已經(jīng)得到證明。對于幼兒閱讀教育來說，閱讀興趣的培養(yǎng)對于激發(fā)幼兒閱讀興趣，發(fā)展幼兒文學素養(yǎng)，提升幼兒文學能力具有重要的意義，然而在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣上，家長和教師多數(shù)都缺乏足夠的認識，而是將幼兒閱讀當做一個必要的任務(wù)，卻忽視對幼兒閱讀興趣的必要培養(yǎng)。而且，無論家庭還是幼兒園的閱讀教育都是傳統(tǒng)的閱讀朗讀授課，教學方式單一乏味，只是將幼兒當做是填鴨的容器，幼兒被動接受信息，卻不能調(diào)動幼兒的參與感和積極主動性，再加上幼兒生性好動，注意力容易分散，因而幼兒對于閱讀的普遍興趣不高，進而幼兒閱讀興趣和水平難以得到提高。

(三)缺乏正確的幼兒閱讀指導。正確的閱讀指導對于幼兒來說，就是開啟文學大門的重要鑰匙，能夠為幼兒展現(xiàn)廣闊的文學天地，促進幼兒更好地獲得知識，學習知識以及理解記憶知識。所以說，家長和教師應(yīng)該對幼兒進行正確的閱讀指導，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，然而這也卻是當代幼兒閱讀教育所缺乏的，也是一個普遍的幼兒教育現(xiàn)象。一方面也是幼兒因為認知水平低下，難以配合家長教師的工作展開，也不容易掌握到正確的閱讀方法；另一方面也是家長和教師本身也缺乏正確的閱讀指導教育方法，只是停留在形式上和理論上的指導，而不是落實在每個幼兒的具體閱讀實踐和表現(xiàn)上進行糾正和改善，所以這也是當今幼兒閱讀教育展開的難題和障礙之一。

二、推進幼兒閱讀教育的對策

(一)選擇適合幼兒閱讀的書籍。選擇適合幼兒閱讀的書籍是開展幼兒閱讀教育的關(guān)鍵，家長和幼師工作者面對市場上紛繁復雜的幼兒讀物不能全盤接受，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，進行有目的的、有針對性地挑選適合讀物。主要可以根據(jù)三個要素進行挑選：一是社會性，幼兒對于社會環(huán)境是缺乏認識和安全感的，但也是充滿興趣和好奇的，所以幼兒讀物應(yīng)選擇跟社會生活息息相關(guān)的，幫助幼兒更好地理解和融入社會生活，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力和交往能力；二是教育學，幼兒讀物就是要帶給幼兒積極的引導和教育，要讓幼兒接受到愛的教育，讓他們對生活充滿期待，對他人學會尊重和關(guān)系，推動幼兒情感個性健康發(fā)展。三是審美性，挑選圖文并茂，具有音律感的幼兒讀物，這樣才能夠帶給幼兒美的感受，激發(fā)審美力和想象力，開拓幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的感性認識和理性認知能力。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境是進行幼兒閱讀教育的前提，對幼兒具有潛移默化的作用。家庭和幼兒園在幼兒閱讀環(huán)境設(shè)計時既要充分考慮幼兒的身心特征進行環(huán)境布置，又要充分利用多余的教學空間。具體來說，在教室的閱讀環(huán)境的布置上，桌椅的排列、書架的選擇以及書本的排列，要注重師幼的互動，幼兒的喜好以及身心發(fā)展特點等，教室的四周可以設(shè)置圖書角，而教室走廊、樓梯以及墻面等空間可以進行布置，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的書香閱讀環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的閱讀動力和興趣。

(三)開展豐富的幼兒閱讀活動。對于幼兒的閱讀教育不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的課題授課，還可以開展形式多樣的幼兒教育活動，如開展幼兒閱讀周、親子閱讀會、讀書漂流等活動，組織幼兒進行集中的閱讀活動和比賽，鼓勵幼兒之間進行讀書交流和表演，將自己喜歡的故事分享給其他的小朋友，并及時對幼兒進行鼓勵和肯定，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和交往熱情等。此外，還應(yīng)鼓勵家長也參與閱讀，一方面也是加強家長與幼兒之間的愛與教育的互動，另一方面也是讓家長重視幼兒的閱讀教育，并能身體力行參與到幼兒閱讀教育中來，形成合力，共同促進幼兒的全面發(fā)展。例如開展親子閱讀打卡活動，孩子和家長共同制定閱讀計劃，每天按照計劃選擇合適的書目進行閱讀，用照片、視頻、繪畫作品等形式記錄下閱讀的親子時光作為打卡，一次激勵家長和孩子共同閱讀。

(四)循序漸進進行幼兒閱讀指導。首先，教師要根據(jù)幼兒獨特的心理特征和認知能力，進行循序漸進對幼兒進行教育，既要幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，也要根據(jù)幼兒閱讀行為存在的偏差進行糾正，用鼓勵和肯定的教育方式培養(yǎng)孩子獨立閱讀和思考的能力，激發(fā)幼兒閱讀的動力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣。而家長在家庭環(huán)境中要接棒學校教育，主動與幼兒進行共同閱讀活動，不僅僅是制定閱讀計劃完成每天的閱讀任務(wù)，更深層次的要求是引導孩子學會細心觀察、主動思考、大膽想象等良好的學習品質(zhì)。給與幼兒閱讀指導的同時，也能滿足孩子愛與歸屬的需要，促進孩子身心健康地成長。

雖然現(xiàn)代教育工作者和研究者認識到幼兒閱讀教育的重要性，也取得了一定的成效，但是仍存在著不足和缺陷之處，幼兒閱讀教育仍然是任重而道遠，需要我們堅持不懈地付出和努力，共同促進幼兒閱讀興趣、習慣以及能力的養(yǎng)成，為孩子打開文學的大門。