徐金花

(江西省樂平市眾埠中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中情感熏陶?！崩首x之于語文，不遜于水之于土壤的重要性，有水滋潤，則能孕育生物，煥發(fā)生機(jī)，讓土壤中的養(yǎng)分充分發(fā)揮其作用，否則土壤再肥沃，也是干巴巴的。那么，在低年級的語文教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地讀

一個良好的教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的求知欲、強(qiáng)烈的共鳴。低年級學(xué)生生性活潑，情感豐富，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，把握時機(jī)，因地制宜，圍繞課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)富有感染力的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，走入文本，感悟文本，這樣才能使他們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x中，用心用情讀好文章，有效提高他們的朗讀水平。

《夏夜多美》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊的一個美麗的童話故事，本課文美，情更美，文中的對話較多，語言樸實(shí)。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你就是小螞蟻，你掉下池塘回不去了，此時此刻的心情怎樣?蜻蜓、螢火蟲送你回家，這時你的心情又會怎樣?通過情境的創(chuàng)設(shè)將文本與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受人物當(dāng)時所處的情境、心情，從而把握睡蓮、小螞蟻不同的語氣、語調(diào)。走入情境，學(xué)生不約而同地為小螞蟻的不幸遭遇捏了一把汗，同時也對向小螞蟻伸出友善之手的睡蓮表達(dá)出了自己受到的感動，這時，我趁勢發(fā)問：“該用什么語氣、什么樣的聲音來讀呢?”學(xué)生的朗讀興趣一觸即發(fā)，讀起來分外投入，繪聲繪色。

二、抓住重點(diǎn)句，深入細(xì)致地讀

語文教學(xué)中，我時常使用融合重點(diǎn)詞句、對比感悟的教學(xué)方法，使得語文教學(xué)取得了意想不到的效果。抓重點(diǎn)詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性大有益處。在《風(fēng)娃娃》的第二自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，思考：風(fēng)娃娃為什么要幫大風(fēng)車?是怎么幫的?學(xué)生通過讀課文，很快明白：是風(fēng)小，所以風(fēng)車抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)，而風(fēng)娃娃看到了，連忙深深地吹了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去，使秧苗有了水喝。在反饋的過程中，我及時抓住重點(diǎn)詞，如“慢慢，斷斷續(xù)續(xù)”，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象秧苗缺水的情景，同時指導(dǎo)學(xué)生看插圖做動作，理解重點(diǎn)詞——“深深”“使勁”，讓學(xué)生讀懂了課文，感悟到了幫助別人是一件快樂的事，也使風(fēng)娃娃熱心的形象更為凸顯。學(xué)生的感悟加深了，讀時感情自然流露出來。總而言之，只有通過融合重點(diǎn)詞句、悟情悟景，有了深刻的體會和真切的感受，才能實(shí)現(xiàn)有效朗讀。

三、根據(jù)文本內(nèi)容，選擇多種形式讀

低年級的語文課文內(nèi)容較為淺顯，大多具有豐富的童話色彩，易于學(xué)生理解與感悟，在教學(xué)中巧妙使用朗讀多樣化的教學(xué)方法，可讓語文課堂奏響精神律動的音符——瑯瑯的讀書聲。朗讀教學(xué)的形式多種多樣，教師采用多樣化的朗讀教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，喚醒了學(xué)生原有的生活感知，更能提高學(xué)生的朗讀能力。

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在本課第二課時的教學(xué)中，我以“多元化朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”為主線，采用多種形式，多層次的讀，如自由讀、指名讀、范讀、學(xué)生仿讀、齊讀、展示讀、引讀、評讀，讓每位學(xué)生都參與其中，走進(jìn)文本，讀出感受，讀得到位，讀得有方法。學(xué)生在朗讀中感悟到了春雨的輕柔、美麗，感受到了春雨給大地帶來的變化，體會到了大自然的神奇與美妙。接著我根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生及時有效地了解到了自己讀得怎樣，得到了提高。在配樂朗讀中，學(xué)生的情緒高漲，越讀越精彩，越讀越興奮!在此之后，我進(jìn)行了學(xué)法遷移，由扶到放，指導(dǎo)小組合作讀，如此扎實(shí)、有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然水漲船高了。

四、保證朗讀時間，讀出感悟來

我們常常發(fā)現(xiàn)語文課堂中圍繞著課文挖掘，朗讀時間被擠占是十有八九的事情。一節(jié)課四十分鐘，朗讀練習(xí)常常如和尚念經(jīng)匆匆過場，很少落到實(shí)處。這樣的朗讀，學(xué)生只能淺嘗輒止，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動會造成很大的負(fù)面影響，亦會養(yǎng)成學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣。有時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品味語言文字時往往說得頭頭是道，而在進(jìn)行表達(dá)性朗讀時卻不盡人意。其原因就是學(xué)生書讀得不夠充分，不夠深入。假如我們在學(xué)生已有的感悟基礎(chǔ)上，把對課文的挖掘留給學(xué)生去朗讀感悟，給他們充足的時間，通過練讀、誦讀，讀出感覺，讀出情趣，朗讀質(zhì)量提高了，連文本內(nèi)涵都從讀中感悟得出，還何需教師的講解、挖掘呢?

《筍芽兒》一文的教學(xué)中，在學(xué)生感悟文本的基礎(chǔ)上，我把課堂交給他們：“你們認(rèn)為該怎樣才能讀好課文呢?用自己的方法試試看!”有了感悟基礎(chǔ)，學(xué)生迫不及待地朗讀起來，有同桌互讀的，有小組齊讀的，還有自讀的……我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一邊讀一邊思考：怎樣讀得更好。如有幾個學(xué)生在討論“ 沙沙沙”該怎樣讀好?有的說：“應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。有時候，春雨悄悄地下，所以要讀得輕輕的?！薄皩?春雨下得小，不像夏天的暴雨，不能重讀?！苯又?，我引導(dǎo)他們用自己的方式范讀給老師聽，學(xué)生有了充足的時間練讀、誦讀，就讀得更加有激情，朗讀也就不再停留在文本上，而是走進(jìn)了學(xué)生的心靈中了，這樣讀出的感情才自然真切。

五、選擇經(jīng)典誦讀，豐富朗讀內(nèi)容

朗讀的內(nèi)容不能局限于所學(xué)的課文內(nèi)容，而應(yīng)多樣化，從課內(nèi)走向課外，多讀讀適合小學(xué)生的各種經(jīng)典，如詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等。

在第一學(xué)段中，朗讀的經(jīng)典材料以兒歌、兒童詩、國學(xué)啟蒙為主，因為這些材料篇幅短小，有節(jié)奏，韻律感強(qiáng)，朗朗上口，十分適合低年級學(xué)生誦讀。

在我校開展的“中華誦”活動中，我將“弟子規(guī)”作為經(jīng)典誦讀材料，于是每天的課前三分鐘，我都能欣喜地聽到“ 父母呼， 應(yīng)勿緩，父母命， 行勿懶。父母教， 須敬聽， 父母責(zé)， 須順承……”的稚嫩童聲。大量的誦讀豐富了學(xué)生的語言積累，讓他們吸收了古代語言的營養(yǎng)，讓朗讀內(nèi)容變得更加豐富多樣，可謂“一舉多得”。

總之，朗讀是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個有效方法，更是語文課堂上最具特色的教學(xué)策略。讓我們的語文課堂讀起來吧，讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧!