崔娜

【摘 要】文章在收集相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，梳理出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀；其次，在收集相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，梳理專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動(dòng)的研究現(xiàn)狀，主要從意義、模式和途徑三個(gè)方面加以分析，建立起市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑的理論框架；最后，在此理論框架和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出“一核心、兩層次、三融合”的課程體系融合的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)： F713.50-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0190-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.088

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。然而，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)知識(shí)教學(xué)間的脫節(jié)現(xiàn)象。從某種程度而言，“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)課程教學(xué)是“兩張皮”缺乏交集，不利于學(xué)生開展基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。盡管工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不斷提升，但也存在一些不容忽視的短板和不足，主要表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)；缺乏實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)落后和教學(xué)內(nèi)容和方式落后等問題。

通過對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力差；針對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系不健全；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)合作化程度低和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低等。通過對(duì)基于專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動(dòng)的研究的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)教育兩者聯(lián)動(dòng)是專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的共同需求，而且兩者聯(lián)動(dòng)也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

在解決以上問題的基礎(chǔ)上，提出了“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑-“一核心、兩層次、三融合”。所謂“一核心”就是以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)和課程改革。在新的人才培養(yǎng)模式中，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能，構(gòu)建理論課程體系和實(shí)訓(xùn)體系，按照培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)配備師資隊(duì)伍（包括聘請(qǐng)企業(yè)的講師來講授課程）。課程中的每個(gè)項(xiàng)目或者項(xiàng)目的各個(gè)部分都明確屬于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能的屬性。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論、實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雙路融合、多向選擇”的課程體系。

所謂“兩層級(jí)”就是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生差異性和多層次性特征，實(shí)行技能分層訓(xùn)練和人才分級(jí)輸出等分層培養(yǎng)模式。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大一、大二年級(jí)的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和具有專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得他們具有基本技能和核心技能；對(duì)于大三的學(xué)生，對(duì)學(xué)生后期進(jìn)行差異化培養(yǎng)。通過參加競(jìng)賽、參與科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)、資金支持等形式進(jìn)行培育和孵化使得他們具有拓展能力。

所謂“三融合”就是通過技崗、校企、教賽三融合，提升市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！叭?jí)校企合作模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照不同模式制定合作方案，小型企業(yè)進(jìn)校辦，中型企業(yè)訂單班（企業(yè)教師和學(xué)校教師聯(lián)合授課、實(shí)訓(xùn)）以及大企業(yè)做認(rèn)證（國(guó)際化企業(yè)開展國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證配演，合格后推薦進(jìn)入國(guó)際化大公司就業(yè)）。技崗融合，每堂課、每個(gè)項(xiàng)目和每次考核都要以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，并對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。校企融合，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生通過去企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室接觸到真實(shí)的崗位和工作過程。教賽融合，將教學(xué)競(jìng)賽、省校級(jí)競(jìng)賽、和實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽等貫穿于教學(xué)過程中。將市場(chǎng)營(yíng)銷典型的崗位技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目中，才用競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。校級(jí)競(jìng)賽與企業(yè)合作確保企業(yè)典型的崗位技能要求設(shè)計(jì)到競(jìng)賽內(nèi)容中。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合體系的構(gòu)建，改變了教學(xué)觀念與教學(xué)方法手段，突出了實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)，結(jié)合本專業(yè)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和各類競(jìng)賽的指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐教育融合的教學(xué)模式，從而提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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