胡國杰 高守娜

【摘 要】在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”篷勃發(fā)展的大潮下，高職院校嘗試了創(chuàng)建和發(fā)展眾創(chuàng)空間，但對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的效用還沒有完全發(fā)揮，探討如何發(fā)揮眾創(chuàng)空間助推高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和有效路徑，構建基于眾創(chuàng)空間的高職學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新能力；高職院校；大學生

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.026

筆者最近在海南軟件職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）圖書館的大廳發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：連續(xù)多日的大中午的午休時間內(nèi)，冷冷清清的坐著幾個藍眼睛、黃頭發(fā)的外國姑娘在認真的閱讀，而黃皮膚、黑頭發(fā)的中國學生卻幾乎看不到一個。在哈佛大學圖書館中是人來人往、座無虛席；而在中國的許多高職圖書館日漸冷清、借閱率逐年下降。那么高職學生都在忙碌啥呢？可以從課堂上班長端著的收取學生手機的小箱子看出，學生們習慣埋頭于手機：玩游戲、微信聊天、追劇、淘寶購物等。在努力充電的黃金大學時期，中國學生的知識積累量和閱讀量嚴重落后于國外學生，中國學生動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會也大大低于國外的大學生，進而導致中國學生畢業(yè)后創(chuàng)新能力也大大不如國外的學生。如何充分發(fā)揮高職院校迅猛建設的眾創(chuàng)空間的效用，助推高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是我們研究的一個重要課題。

1 高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶勁

我國的學者普遍認為，創(chuàng)新能力是在具備一定的基礎知識、基本技能的基礎上，有發(fā)現(xiàn)問題的、處理問題的能力。愛因斯坦曾經(jīng)有過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要；但是國內(nèi)大學生提出問題這種思維能力被“封印”在應試教育模式中。高職學生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情很高，但創(chuàng)新能力不高，急待探索解決此問題的途徑。

1.1 高職學生學習方法雖然不斷的革新，但無法追趕時代前進的步伐

中國學生從小到大接受的教育都是一個“知識灌輸式”的方式，學習過程是一個學、練、記、考的過程，對知識體現(xiàn)出一種靜態(tài)、被動地接受狀態(tài)，學生沒有余暇也沒有精力去研究教材之外感興趣的知識，學多悟少、記憶多而動手實踐少。而反觀美國學生的學習過程是一個看、問、想、做的過程，對知識更多的是一種動態(tài)改變，他們善于發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理，體現(xiàn)出一種學少悟多、動手操作多、創(chuàng)新能力不斷增強的過程。美國學生學習自信、自主、自立，具備跳躍式發(fā)展學習的能力和寬泛的知識基礎，是高素質(zhì)的、具備探索未知世界能力的“學生”，而不像中國過度追求應考、知識儲備、追求“認同”而非“求異”。中國學生大多被培養(yǎng)成高質(zhì)量的、游刃有余于已知世界的“考生”，大多缺乏問題意識，創(chuàng)新思維受到了抵制，進而使中國高職學生的創(chuàng)新能力受到了嚴重地束縛。

1.2 高職院校的教學方法和教學模式相對滯后于日新月異的科技創(chuàng)新

高職院校的教師大多還是采用課件、PPT、視頻、實訓等方法進行授課，而利用互聯(lián)網(wǎng)+、MOOC、多媒體、虛擬現(xiàn)實、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新手段、新措施來創(chuàng)新教學模式力度不夠；多數(shù)教師重教學輕實踐，在實訓室、軟件園、校企合作、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心等實踐中與教學內(nèi)容結合不夠緊密，或者說安排的實踐時間較少，給學生的動手操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不夠。加上部分教師的知識更新不夠，缺乏在企業(yè)鍛煉的機會，沒有實踐操作的經(jīng)驗積累和技能積累，導致授課的內(nèi)容和思路跟不上科技的發(fā)展，就像電子商務的教材內(nèi)容永遠無法跟上淘寶、天貓、京東、支付寶、二維碼、微信支付、刷臉支付、無人商店等日新月異的發(fā)展。

1.3 高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐平臺對學生的吸引力不夠

國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，高校紛紛加大力度建設創(chuàng)新基地、實訓室、創(chuàng)新孵化中心、創(chuàng)客空間等各類實踐平臺，但受制于場地偏小、資金不足、創(chuàng)客項目不多等原因，對普通學生的吸引力度不大，大多數(shù)都是培養(yǎng)了少數(shù)學習成績好、創(chuàng)新能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃、喜愛參加各類技能大賽的尖子生，無法大批量的培養(yǎng)普通學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情。

2 構建基于眾創(chuàng)空間的高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

“眾創(chuàng)空間”一詞源于國外的“創(chuàng)客空間”。創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)意及產(chǎn)品的制作，而眾創(chuàng)空間則是更為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務鏈，能夠提供全生命周期的服務項目。2015年初，我國在國務院常務會議上提出“構建面向人人的眾創(chuàng)空間”到《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)[2015]9號），眾創(chuàng)空間廣為人知，也迎來了2016-2018年的“井噴式”發(fā)展的三年，高校眾創(chuàng)空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的主要平臺，逐步在全國的各個高校校園中建立起來。

眾創(chuàng)空間是在我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略大背景下，順應創(chuàng)新2.0與互聯(lián)網(wǎng)+時代特點和發(fā)展趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務新范式，是一種低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱[1]。高職院校的眾創(chuàng)空間讓學生通過創(chuàng)客團隊的分享、開源創(chuàng)新，引導學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“課堂模擬”走向“市場實戰(zhàn)”，把自己的創(chuàng)意想法進入實踐環(huán)節(jié)，將靈感萌芽、頭腦風暴、實踐探索、創(chuàng)意實現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)順利銜接，成為靈感設計轉(zhuǎn)化為實踐成果的孵化器，培養(yǎng)學生更多的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.1 大力建設眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新基地，為學生營造良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境

高職院校需要投入越來越多的經(jīng)費和指導老師，建設各種多元化的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新基地，為學生提供從親自動手、獨立制作、團隊協(xié)作、將自己的設計理念、創(chuàng)意原型、設計靈感等得以在創(chuàng)新平臺上變成創(chuàng)意作品或創(chuàng)新成果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。以我院為例，2009年學院成立了“大學生創(chuàng)業(yè)中心”，建立了500平方米的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。學院現(xiàn)有海南生態(tài)軟件園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化和校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)中心孵化基地2個，總面積2800余平方米。基地免費向創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)設備，并與企業(yè)合作為學生進行免費創(chuàng)業(yè)培訓、咨詢和指導，成功孵化出了瓊海在線、原色動漫工作室、海南達夢軟件工作室等15家學生創(chuàng)業(yè)團隊，芯片級維修創(chuàng)新實驗室、快修工作室、創(chuàng)意手工作坊等9個創(chuàng)新實驗室，謀創(chuàng)意工作室、石虎工作室等2個工作室和海南海軟動漫制作有限公司[2]。

在學院新建的實訓樓開設有：創(chuàng)藝工坊、漫畫設計工作室、圖謀創(chuàng)意、景觀設計工作室、插畫工作室、平面設計工作室、演播工作室、廣告設計工作室、商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)意咖啡、烹飪創(chuàng)業(yè)中心、電子技能一體化工作室、車之道汽車技術實驗實訓中心等。2018年，學院正式印發(fā)“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法（暫行）”。10月9日，學院決定批準以下六個項目入駐“海軟眾創(chuàng)空間”：憶瓊華工作室、海信工作室、明鈺工作室、創(chuàng)意工坊、影創(chuàng)工作室、藍海假日國際旅行社海軟服務網(wǎng)點。

2.2 推行產(chǎn)教融合模式，以校企合作的方式構建實踐教學體系，培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新能力

高職院校可以借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育是將職業(yè)院校進行的專業(yè)理論知識、文化知識教育與企業(yè)或公共事業(yè)單位進行的職業(yè)技能、相關工藝知識教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。在中國大力推行“雙元”模式：工學結合、校企合作，并且加大企業(yè)培訓和實訓的力度和延長時間。我院著力弘揚和培育工匠精神，實施“實踐主導，能力本位，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，形成了“產(chǎn)教融合，校企合作”的協(xié)同育人特色。如動漫專業(yè)以“校企一體化”為基礎，以“三級導師學徒制”為核心，以“項目引領的模塊化課程體系”為支撐，以“二線一室”為平臺，以“過程化與績效考核評價”為保障的人才培養(yǎng)新模式。這種基于三級導師學徒制的人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，該創(chuàng)新獲得了2018年國家級教學成果獎二等獎。

幾年來，動漫專業(yè)的學生共獲得省級以上獎勵78項。其中，2014年和2016年在全國職業(yè)院校技能大賽動畫片制作賽項中榮獲一等獎3項，二等獎1項，三等獎1項。自主創(chuàng)作了《海南傳奇》、《紅色娘子軍》、《石虎傳說》、《邦溪故事》、《黎孕三月三》等15部海南本土文化原創(chuàng)動畫片，并與央視動畫有限公司等企業(yè)合作生產(chǎn)動畫片48部。其中《黎孕三月三》于2016年在西班牙舉辦的首屆國際數(shù)碼藝術設計作品展中榮獲金獎。

2.3 注重高職學生在眾創(chuàng)空間活動的形成性評價，實行多元化的學生評價機制

高職院校長期以來對學生評價模式以終結性評價為主，較少實行形成性評價。今后可以借鑒國外大學多元化的評價體系，改進評價機制，注重形成性評價。如將在專業(yè)學習中的課堂發(fā)言、平時作業(yè)、學習筆記、實驗技能考核、考察報告、討論辯論、實訓總結等作為學生平時成績的一部分。與此同時，針對各具特色的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心制定自身相應的評價體系：一是學分制評價制度改革。出臺學分獎勵標準，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目賦予一定的學分，規(guī)定達到什么標準可以獲得多少學分，參與哪些創(chuàng)新創(chuàng)客活動獲得成果可以與某些課程學分相抵，鼓勵學生參加各類創(chuàng)客創(chuàng)新項目和技能競賽；二是對于在各種技能競賽中獲獎的大學生創(chuàng)客以及取得社會效益的大學生創(chuàng)新成果、創(chuàng)客作品等，學院應進行公開表揚、公開展示，保證能夠給予一些物質(zhì)上的獎勵，并把成果作為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)之一，以激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動的熱情。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳.關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[EB/OL].（2015-03-11）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.

[2]海南軟件職業(yè)技術學院為何“技”高一籌[N].海南日報，2017年07月07日.