潘斌鳳

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教育類學(xué)術(shù)期刊易混詞辨析

潘斌鳳

(上海電機(jī)學(xué)院期刊編輯部，上海 201306)

教育類學(xué)術(shù)期刊是教育科技發(fā)展和學(xué)術(shù)研究成果信息的重要載體，體現(xiàn)了研究者對(duì)各類問題與現(xiàn)象的思考與想法。但是，在一些教育學(xué)術(shù)研究成果中，出現(xiàn)了對(duì)部分教育術(shù)語的混用、誤用、濫用等問題，這為學(xué)術(shù)雜志的編輯工作帶來了諸多弊端。對(duì)此，針對(duì)教育與教學(xué)等四組常見易混詞，通過對(duì)詞義的辨析，總結(jié)出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，為研究者、編輯同仁提供參考。

教育類學(xué)術(shù)期刊；易混詞；辨析

教育類學(xué)術(shù)期刊是展示和傳播教育教學(xué)科研及學(xué)術(shù)成果的窗口，為教育教學(xué)科研人員提供一個(gè)教育理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐探索的載體和交流平臺(tái)。筆者從教育研究期刊日常編輯工作中收集、積累的幾組容易混淆的教育學(xué)和教育研究方法的相關(guān)詞語，加以整理分析，以與同仁交流。

1 教育與教學(xué)

1.1 常見混淆場(chǎng)景與問題

教育與教學(xué)兩詞是教育學(xué)類科研成果中最為頻繁的專業(yè)術(shù)語之一。在不少研究者的成果中，錯(cuò)誤使用教育與教學(xué)的場(chǎng)景、誤解兩者詞義的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)枚舉幾例。譬如：“一個(gè)班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)工作的一個(gè)基本群體”[1]，這一陳述將教育與教學(xué)列為并列、甚或平等的兩個(gè)活動(dòng)，這違反了兩者的本真意義。再如，“音樂教育既具有自身的特點(diǎn)，也符合一般教育規(guī)律?！魳方虒W(xué)應(yīng)充分考慮音樂實(shí)踐的積極作用，重視音樂的現(xiàn)實(shí)意義”[2]這里就將教育與教學(xué)兩詞混用，基本將教育與教學(xué)等同起來。又如，“教育與教學(xué)并重才能凸顯教師的職責(zé)所在，在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)和新事物探索的渴望，這才是教師工作的意義所在?！盵3]此處對(duì)“教育”的理解有趨于狹義之嫌，僅將教育作“教會(huì)學(xué)生如何做人”，即是育人、化人，僅局限于思想品德、個(gè)人修養(yǎng)等方面，而將教學(xué)僅是傳授知識(shí)的手段。實(shí)際上，教學(xué)除了傳道，還有授業(yè)，即不僅要傳授知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的技能。

從以上幾例可以看出，在很多教育學(xué)類學(xué)術(shù)成果中，很多研究者經(jīng)常錯(cuò)用教育與教學(xué)。目前主要呈現(xiàn)的問題有：一是將教育與教學(xué)等同、混用，不將兩者區(qū)分；二是將教育的內(nèi)涵與外延窄化，僅將教育本意的一部分體現(xiàn)出來；三是將教學(xué)的使用范圍擴(kuò)大，將原本在特定教學(xué)環(huán)境的教學(xué)擴(kuò)至各種教育活動(dòng)。

1.2 基本釋義

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它廣泛地存在于人類社會(huì)生活之中[4]。由此可見，教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在不同的歷史階段中，教育具有共性，又具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)。教育有廣義與狹義之分，廣義的教育泛指影響人們只是、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)[5]。狹義的教育主要指學(xué)校教育，這是本文的探討范疇。

從狹義上看，關(guān)于教育的基本構(gòu)成要素比較有代表性的有三要素、四要素、五要素、甚至六要素，但以三要素說流傳最廣。南京師大教育系編的《教育學(xué)》認(rèn)為，教育活動(dòng)的要素有教育者、受教育者和教育影響；王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》把教育活動(dòng)的基本要素分為教育者、受教育者和教育措施；陳桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活動(dòng)的要素分為教育主體、客體和教育資料。綜合起來看，學(xué)校教育是學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的生師雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑[6]。從交互關(guān)系看，教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)[7]。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

1.3 關(guān)系與異同

教育與教學(xué)是一種整體與局部的關(guān)系，教育是整體，其包含很多要素和活動(dòng)，其中就包括教學(xué)，教學(xué)僅是學(xué)校實(shí)施教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)這一活動(dòng)之外，學(xué)校還通過可以課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多種途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)是教育的一個(gè)組成部分。教育主要的任務(wù)是育人，而教學(xué)在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)也要滲透育人的這一方面，教學(xué)是教育的一個(gè)手段和方式，用教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教育。任何沒有教育意義的教學(xué)都不是無價(jià)值，不管這種教育意義是正面的還是負(fù)面的，所有的教學(xué)必須附帶教育功利。

但同時(shí)，雖然實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和方法很多，教學(xué)只是其中一種，但卻是最重要、最主要的一種手段、方法，也是負(fù)載教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等內(nèi)容最為豐富的一種。教學(xué)，尤其是班級(jí)教學(xué)，極大地提高了教育的效率和效果，在單位時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的效益化，這為人類知識(shí)和智慧的增進(jìn)起到了幾何式加速的作用。因此，現(xiàn)代學(xué)校教育利用(班級(jí))教學(xué)實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；?、效益化。

從上可以看出，教育與教學(xué)是整體與部分的關(guān)系，但同時(shí)又是相互影響和制約的關(guān)系，兩者是密不可分的。

2 教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

2.1 常見混淆場(chǎng)景與問題

關(guān)于這幾項(xiàng)目的或目標(biāo)的運(yùn)用，不少學(xué)者也存在誤用、錯(cuò)用的情況，先舉幾例說明。

“當(dāng)代基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該面向誰呢？理論上講應(yīng)該是面向所有教學(xué)對(duì)象”[8]，這里講“基礎(chǔ)教育”與“教學(xué)目標(biāo)”連在一起用，這樣完全可以，但問題在于使用的對(duì)象和含義有巨大差異。“基礎(chǔ)教育”若要與“教學(xué)目標(biāo)”一起用，主要針對(duì)的是基礎(chǔ)教育在課堂中所希望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、能力獲得的提升。而該文的本意則是指基礎(chǔ)教育的接受對(duì)象，它不局限于教學(xué)層面。

對(duì)于教育方針，在實(shí)踐中通常與“黨”聯(lián)系在一起，即“黨的教育方針”或“黨和國家的教育方針”。這種用法表達(dá)了教育方針起到了承載執(zhí)政者的政治主張和理念，這是教育系統(tǒng)所要遵循的政策根據(jù)?！吨腥A人民共和國教育法(2015年修正案)》第五條中有明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蓖ǔＵJ(rèn)為，此是目前黨和國家教育方針的法律性表述。

2.2 概念

教育目的是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定[9]。國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。(針對(duì)所有教育者)人們的教育活動(dòng)不是無意識(shí)的、盲目的，而是自覺的有目的的。在實(shí)施教育活動(dòng)之前，人們對(duì)于要把受學(xué)習(xí)者教育成何種目標(biāo)的對(duì)象，在理念上已然勾勒出所希望和預(yù)期的結(jié)果。

教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。由此表述可以看出，教育方針具有強(qiáng)烈的政治色彩，它通常載負(fù)了執(zhí)政者的政治理念和治理主張。

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象的基礎(chǔ)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。具體而言，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)各種專門人才，而非具備普通素養(yǎng)的公民。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)而言，是階段性目標(biāo)或構(gòu)成性目標(biāo)，是在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，在特定階段，如一學(xué)年、一學(xué)期、甚至一節(jié)課，希冀學(xué)習(xí)者能達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向，對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)功能，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有重要的管理職能，界定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生共同參與教與學(xué)過程而習(xí)得的知識(shí)與技能，并符合和滿足原先設(shè)定的基本方向與規(guī)格。

2.2 關(guān)系與異同

教育目的的含義與外延比較廣，但就層次而言即有三個(gè)：國家層級(jí)的教育目的、學(xué)校層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，教育目的與教育方針在對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性都是一定社會(huì)(國家或地區(qū))各級(jí)各類教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本原則。

教育方針?biāo)膬?nèi)容更多，除了“為誰培養(yǎng)人” “培養(yǎng)什么樣的人”之外，還有“怎樣培養(yǎng)人”和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。教育目的在對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求比較明確而教育方針則在“辦什么樣的教育” “怎樣辦教育”方面更為突出。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。

我國當(dāng)前的教育目的：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?我國當(dāng)前的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！苯逃康幕卮鸬膯栴}是為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人。教育方針回答的問題是為誰培養(yǎng)人；培養(yǎng)什么樣的人；怎樣培養(yǎng)人。

教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的總的規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)人的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

3 教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.1 常見混淆場(chǎng)景與問題

這四個(gè)概念已經(jīng)涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域，這與廣大教師、管理者的關(guān)系更加貼近，使用者范圍更廣，因此，學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)的混淆現(xiàn)象尤為突出。

比如，“傳統(tǒng)的光學(xué)課程以啟發(fā)式、灌輸式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式就像師徒關(guān)系的傳承一樣……此種教學(xué)方法的盛行也與當(dāng)時(shí)社會(huì)的科技發(fā)展和人文情況有著重要關(guān)系?！盵10]這里所提到的“模式”，更多的是教學(xué)方法層面，這是一種在學(xué)術(shù)界比較常見的將“模式”泛化、擴(kuò)大化的現(xiàn)象。

“在思政課教學(xué)中，要使新增內(nèi)容落到實(shí)處并富有成效，在教學(xué)策略上必須做到以下幾個(gè)方面……”[11]類似這種對(duì)“教學(xué)策略”的使用非常廣泛，而且，對(duì)于教學(xué)策略的界定更加多樣、甚至寬泛，原因在于“策略”一詞是一種日常使用的通俗化、大眾化。對(duì)此，我們認(rèn)為并無不妥。

至于教學(xué)方法與教學(xué)手段，是更為微觀的概念，在具體教學(xué)實(shí)踐中兩者的關(guān)系也十分密切，這也導(dǎo)致很多實(shí)踐者、研究者經(jīng)常將兩者同時(shí)使用。“現(xiàn)在在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以‘打天下’的習(xí)慣，存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定式認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒有一席之地。”[12]

3.2 概念

教學(xué)模式相對(duì)于教育教學(xué)原理或理論而言，要更加具體，或者說是對(duì)教育理論、教學(xué)理念的體現(xiàn)與貫徹。從這個(gè)意義上講，教學(xué)模式是遵循教育教學(xué)思想與理念的基本要求，并綜合相關(guān)因素，確立一系列比較固定化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與范疇。相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性，一旦固定，就會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)普遍適用，能從更宏觀的層面管控各種教學(xué)活動(dòng)要素及其關(guān)系、結(jié)構(gòu)。在教學(xué)模式的程序中，秩序性也是其一大特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中具有極強(qiáng)的時(shí)間、空間、資源、手段等方面的秩序。

正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，使得教學(xué)模式的運(yùn)用與采納具有相當(dāng)?shù)碾y度，需要使用者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等，綜合各種因素，采納和形成科學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點(diǎn)是什么。唯有如此，才能更靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)模式。

教學(xué)策略相對(duì)教學(xué)模式也更為具體和細(xì)微，它是依據(jù)各種教學(xué)環(huán)境與條件，靈活選用各種教學(xué)方法、工具與途徑，以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里所談的教學(xué)策略，可以是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容階段，也可以是一節(jié)課，甚至一節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就要求教師及時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)，機(jī)動(dòng)靈活的實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的調(diào)整，不僅是教學(xué)方法，也可以是教學(xué)工具、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)組織形式。

教學(xué)方法則是教學(xué)策略的一個(gè)要素、或者組成部分，是教師在一定的教學(xué)環(huán)境里，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中采取的手段、方式和途徑。當(dāng)然，教學(xué)方法并不是教師的單項(xiàng)活動(dòng)，通常是需要學(xué)習(xí)者共同參與，否則，就只有單線的講授法，即教師講、學(xué)生聽。即使如此，講授法若想起到好的效果，同樣需要教師及時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋，在教學(xué)內(nèi)容、體態(tài)、語氣語調(diào)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這僅是就講授法一個(gè)教學(xué)方法為例，更不用說還有多種多樣的教學(xué)方法，比如演示法、研討法、訓(xùn)練法、小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)法等等。由此可知，教學(xué)方法總有千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，都需要施教者能具體問題具體分析，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

教學(xué)手段與教學(xué)方法類似，都是在具體的教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。相較而言，教學(xué)手段比教學(xué)方法更為具體，也更微觀，主要針對(duì)的是在教學(xué)中選用何種教學(xué)媒介、工具與設(shè)施設(shè)備。從教學(xué)手段的歷史演變看，大致經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)階段。比如我們傳統(tǒng)上使用頻繁的粉筆黑白、教科書、背誦默寫等手段，都是比較微觀的方式。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)越來越更加的信息化、智能化，更能滿足教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.3 關(guān)系與異同

對(duì)于以上幾者的關(guān)系，在空間上，教學(xué)策略是宏觀的，而教學(xué)方法則是教學(xué)策略的具體，所以更為微觀。譬如某科目在選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、按什么邏輯組織這些內(nèi)容，這些是屬于教學(xué)策略的范疇。而在具體的教學(xué)中，將這一教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，選用什么方式，如是采用講授法，還是討論法，等等，這則屬于教學(xué)方法的范疇。當(dāng)然，教學(xué)策略與教學(xué)方法在很多時(shí)候是密不可分的，教學(xué)策略指引教學(xué)方法的選用，教學(xué)方法則是教學(xué)策略的體現(xiàn)。

在時(shí)間上，教學(xué)策略更多的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而教學(xué)方法則主要在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教學(xué)策略在前，教學(xué)方法在后。教學(xué)策略是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮和解決的問題，教學(xué)方法則需要教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中，根據(jù)不同的環(huán)境與條件，靈活選用、甚至適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

在層級(jí)上，教學(xué)策略高于教學(xué)方法，教學(xué)策略是教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng)，不同的教學(xué)策略決定了不同教學(xué)方法的選用。正是因?yàn)槿绱?，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需更加綜合與宏觀，而教學(xué)方法則相反，它必須更加具體，而言一定要具有可操作性，否則只停留于理念與設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法的選用就是有問題的。

至于教學(xué)方法與教學(xué)手段兩者的關(guān)系，更更加的紛繁復(fù)雜，因?yàn)閮烧叩年P(guān)系與結(jié)合度比上述兩對(duì)概念更為密切。在很多時(shí)候，有些教師會(huì)將兩者混用，甚至一些理論研究者也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，這主要因?yàn)閮烧叩拿芮卸雀?。?dāng)然，并不是說教學(xué)方法與教學(xué)手段就是完全一回事，實(shí)際上恰恰相反，教學(xué)方法與教學(xué)手段是不同的概念，而且不管是實(shí)踐者還是理論研究工作者，都需要更加明晰和辨別兩者的關(guān)系，不能將兩者混用，否則會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

在歸屬性上，教學(xué)手段必須遵照教學(xué)方法，這也就是說在層級(jí)上教學(xué)方法高于教學(xué)手段。同樣在范圍上，教學(xué)方法更廣，教學(xué)手段更為具體與微觀。譬如，同樣采用訓(xùn)練法，不同的教師會(huì)選用完全不同的教學(xué)工具與設(shè)備，其他要素，比如訓(xùn)練的程序與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組分配與組織、學(xué)時(shí)與內(nèi)容的劃定等等，也都是不同的。這就是說，同樣的教學(xué)方法，完全可以采用不同的教學(xué)手段。當(dāng)然，教學(xué)方法的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)，也需通過教學(xué)手段才能施行，正是由一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)手段，共同組成和形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法。

4 課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書

4.1 常見混淆場(chǎng)景與問題

“課程設(shè)計(jì)主要包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師角色設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、課堂管理設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面”[13]，這一對(duì)課程設(shè)計(jì)的闡述是將課程理解為“大課程”的概念，但與經(jīng)典的“泰勒原理”有一定的差異，但卻在一定程度上超越了課程的本體范疇，比如教師角色、課堂管理。實(shí)際上，很多研究者將課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)混用，這存在一定的現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)閮烧叽_實(shí)所包含的課程活動(dòng)十分雷同。

“在具體的課程計(jì)劃制定時(shí)，一是要增加新開課程，及時(shí)將最新的技術(shù)成果吸收進(jìn)課程中去”[14]，這里對(duì)課程計(jì)劃的使用與教學(xué)計(jì)劃相近，這與慣常用法契合。課程計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃兩詞原引自蘇聯(lián)，體現(xiàn)了計(jì)劃性、統(tǒng)籌性。目前學(xué)術(shù)界越來越多運(yùn)用“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”一詞，意在突出“標(biāo)準(zhǔn)性”，以增強(qiáng)其適用范圍。

相似的，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃兩詞也是新與舊的稱謂，教學(xué)計(jì)劃沿用自蘇聯(lián)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是近些年才在我國學(xué)術(shù)界運(yùn)用，雖然在國外已經(jīng)流行多年?！皻v次課程標(biāo)準(zhǔn)的名稱，經(jīng)常是會(huì)變動(dòng)的。百年來中國大陸出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)分別有三個(gè)不同的時(shí)期，清朝末年在‘學(xué)堂章程’里呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，民國時(shí)期先是以‘學(xué)校令’后以‘課程標(biāo)準(zhǔn)’面貌呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，到了人民共和國時(shí)期先是以‘教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱’后以‘課程計(jì)劃與課程方案’面貌呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容?！盵15]這一文獻(xiàn)已經(jīng)很好的交代了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃名稱的來龍去脈，也表明了兩者的關(guān)系。

4.2 概念

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

課程計(jì)劃應(yīng)遵照教育目的，然后再依照不同層次和類型學(xué)校的各自教育任務(wù)，統(tǒng)一由國家教育主管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編制，用于指導(dǎo)其教育教學(xué)工作，可見其具有規(guī)范性、強(qiáng)制性的屬性。從內(nèi)容上看，課程計(jì)劃規(guī)定的是學(xué)校里每門科目的選定、組織搭配、課時(shí)設(shè)定、學(xué)年編制與學(xué)周安排。課程計(jì)劃的作用是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)則相對(duì)更具體，是針對(duì)課程計(jì)劃中的單個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的規(guī)定，也是一種指導(dǎo)規(guī)范性文件。通常一份課程標(biāo)準(zhǔn)包括：前言、課程目標(biāo)(核心部分)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義就在于“標(biāo)準(zhǔn)”二字，即它可以作為其他課程材料開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。當(dāng)然，我們對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”二字并不能狹義理解，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”并不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”的意思，而是其他課程材料的參照，教師的教學(xué)也應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)。

至于教科書與教材，在我國是經(jīng)常被混用的一對(duì)詞語，也有稱“課本”，皆是指代教學(xué)用的材料。但是，教育與教科書又有一定區(qū)別，教科書與課本的含義更為接近，皆指教學(xué)所需的“標(biāo)準(zhǔn)化的” “文本化的”材料，且多指書面材料。而教材則不同，它是教師與學(xué)生在教學(xué)時(shí)參考的材料，是承載教學(xué)內(nèi)容的核心介質(zhì)，不僅可以是書面的，也可以是影音的、數(shù)字的形式。因此，在我國對(duì)于教科書、課本的運(yùn)用要晚于教材，前者基本在建國后受到蘇聯(lián)的影響而生成、深化的。

4.3 關(guān)系與異同

當(dāng)下，在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，課程文件主要有三種形式或?qū)哟?，即課程計(jì)劃(也有稱教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(以前通常稱之為教學(xué)大綱)和教材(又稱教科書、課本)。

課程計(jì)劃在1999年新課改之前被稱為教學(xué)計(jì)劃，所以如果在考試中出現(xiàn)這兩個(gè)詞(沒有加“新課改”的限定詞時(shí))可以通用。課程計(jì)劃是對(duì)課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的，用于規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，其對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作出全面安排。課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)該開設(shè)哪些學(xué)科、不同學(xué)科的開設(shè)順序、課時(shí)分配和學(xué)分要求等。

有關(guān)學(xué)科的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題。而目前中小學(xué)的學(xué)科設(shè)置是選擇科學(xué)中最一般的，對(duì)青年一代最必需的科學(xué)知識(shí)構(gòu)成學(xué)科，納入到課程計(jì)劃里。

課程標(biāo)準(zhǔn)在新課改之前被稱為教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)如前所述，是針對(duì)課程計(jì)劃中的單個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的規(guī)定，對(duì)幾乎科目都具有指導(dǎo)意義。隨著課程開發(fā)概念的深入和實(shí)踐，編制課程標(biāo)準(zhǔn)成為課程開發(fā)的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括說明部分、本文部分(課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部分)和其他，具體規(guī)定了不同科目的學(xué)習(xí)范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等主要規(guī)定。由此可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)材料開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等的基本藍(lán)本，教科書的編者和教師必須全面貫徹地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。

教材即教學(xué)材料，通常根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)開發(fā)，由開發(fā)者將選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的邏輯組織起來，形成顯性文本化的材料，以供施教者開展教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的載體也隨之變多，由傳統(tǒng)的以印刷品為主逐漸擴(kuò)張到電子音像制品越來越多。教學(xué)材料各種各樣，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，通常以教科書、課本的形式體現(xiàn)。

5 結(jié)束語

上文選了四組在教育類學(xué)術(shù)期刊中最常見、最基本的概念，這些概念是其他概念和表達(dá)觀點(diǎn)的基本元素。因此，若這些基本概念出現(xiàn)錯(cuò)用、誤用、濫用等問題，不僅會(huì)造成教育教學(xué)理論概念體系的紊亂，也必將影響觀點(diǎn)闡釋和學(xué)術(shù)探究的本真和科學(xué)性。或許正是因?yàn)檫@些概念太基礎(chǔ)了，導(dǎo)致使用者并沒有注意到這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

從上述問題的分析可以看出，這就要求我們研究者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身基本理論素養(yǎng)，重視基本概念與問題的理解與應(yīng)用，打好基本功。同時(shí)，對(duì)于教育類學(xué)術(shù)刊物編輯強(qiáng)化校審力度，從這些基本概念的內(nèi)涵與外延出發(fā)，明確其適用范圍，對(duì)誤用之處及時(shí)糾偏，并與研究者即時(shí)溝通，以共同提高與進(jìn)步。

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