徐美玉

[摘? ?要]結(jié)合高中生物教學(xué)案例，分別從新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、評(píng)價(jià)課等課型出發(fā)，深入探討概念圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用方法，以幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]概念圖;高中生物教學(xué);新授課;復(fù)習(xí)課;實(shí)驗(yàn)課;評(píng)價(jià)課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）35-0083-02

高中生物教材具有信息量大、圖文并茂、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)，同時(shí)，掌握科學(xué)研究方法、具備理解能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的基本要求。基于此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖，既符合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生全面提升生物學(xué)習(xí)能力。因此，教師可將概念圖分別運(yùn)用到新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、評(píng)價(jià)課等課型中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的目的。

一、 新授課運(yùn)用概念圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移

在高中生物新授課中，教師可通過(guò)繪制概念圖的方法替代以往知識(shí)點(diǎn)的羅列，這樣一方面可將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教師對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，從而輕松快速地掌握新知識(shí)，厘清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效遷移。

例如，在教學(xué)必修3“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講解知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在黑板上逐步畫(huà)出如圖1所示的概念圖。

在概念圖的幫助下，學(xué)生更容易理解生態(tài)系統(tǒng)的信息的種類以及各種信息的內(nèi)涵。學(xué)生掌握的并非是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是整體的知識(shí)框架，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別也更加明朗。圖1中某種動(dòng)物以尿液來(lái)標(biāo)記領(lǐng)地、陽(yáng)光的強(qiáng)度、孔雀開(kāi)屏等內(nèi)容屬于學(xué)生既有知識(shí)儲(chǔ)備，用它們來(lái)理解對(duì)應(yīng)的化學(xué)信息、物理信息、行為信息，降低了學(xué)生的理解難度。

二、 復(fù)習(xí)課運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)爛熟于心，但在考試時(shí)，卻不能將這些知識(shí)有效“輸出”，面對(duì)題目不知所措，其根源就在于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生孤立地掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同概念之間的聯(lián)系模糊不清。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以章節(jié)為單位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系將本章知識(shí)進(jìn)行有效整合，并通過(guò)概念圖使之前學(xué)過(guò)的“散裝”“孤立”的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可視化，這樣更有利于學(xué)生溫故而知新。由于高中生物教材的章節(jié)與章節(jié)之間并非是獨(dú)立存在的，所以教師也可利用概念圖來(lái)進(jìn)行章節(jié)間的復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握好其中的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是需要學(xué)生掌握的核心內(nèi)容，這部分內(nèi)容知識(shí)繁雜、概念眾多，如個(gè)體、種群、群落、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等，這些概念之間的從屬關(guān)系是困擾學(xué)生的難點(diǎn)，而概念圖能夠有效破解這一難點(diǎn)。

如圖2所示，運(yùn)用概念圖來(lái)復(fù)習(xí)“生物群落”這一知識(shí)點(diǎn)，使得種群內(nèi)部及群落內(nèi)部的關(guān)系、類別等信息都可以進(jìn)行對(duì)比記憶，能夠避免學(xué)生對(duì)相似知識(shí)（如種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系）產(chǎn)生混淆，降低記憶難度。同時(shí)，通過(guò)概念圖將兩個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠幫助學(xué)生厘清其中的從屬關(guān)系，使原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，而章節(jié)與章節(jié)之間也不再孤立存在。

三、 實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用概念圖，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程

“能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案且能夠處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題”是新課標(biāo)對(duì)高中生的生物學(xué)習(xí)提出的更高要求。運(yùn)用概念圖將實(shí)驗(yàn)起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)完整記錄下來(lái)，并將兩個(gè)狀態(tài)之間不能直接解決的問(wèn)題有效地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，能夠讓學(xué)生明確每個(gè)步驟需要解決的問(wèn)題，從而有序完成生物實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)概念圖（如圖3），以明確此次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、步驟及實(shí)驗(yàn)中不同條件下?tīng)I(yíng)養(yǎng)液的不同表現(xiàn)等。

此概念圖就相當(dāng)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如學(xué)生在準(zhǔn)備好生長(zhǎng)狀況相同的同種植物之后，根據(jù)概念圖，就能明確下一步的任務(wù)便是將其分為缺X完全培養(yǎng)液小組和完全培養(yǎng)液小組，然后再觀察這兩個(gè)小組的植物生長(zhǎng)狀況。由此可見(jiàn)，概念圖能夠幫助學(xué)生有效且快速地掌握實(shí)驗(yàn)基本思路及步驟。

四、評(píng)價(jià)課運(yùn)用概念圖，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

概念圖不僅是教師授課的利器，還是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的法寶。首先，概念圖本身就是形成評(píng)價(jià)的有效工具。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的繪圖情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確的判斷，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;其次，在章末總結(jié)性評(píng)價(jià)中，概念圖也發(fā)揮著重要作用。概念圖之所以優(yōu)于其他評(píng)價(jià)方式，不僅在于它可以展示所學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立繪制概念圖，可以清晰地反映學(xué)生能力的發(fā)展及整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的完整度。簡(jiǎn)言之，概念圖既為教師提供了直觀了解學(xué)生的平臺(tái)，也給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)自身不足的途徑。

例如，教學(xué)完必修3第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》之后，為了考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可讓學(xué)生自己繪制概念圖，也可將原本完整的概念圖進(jìn)行部分留白，以填空題的形式讓學(xué)生完成，如圖4所示。

學(xué)生將概念圖補(bǔ)充完整的過(guò)程就是回顧梳理知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)留白部分也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，留白填空的方式是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時(shí)，對(duì)該概念圖的完成程度也是學(xué)生掌握知識(shí)程度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善程度的體現(xiàn)，可以有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類概念圖也是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

綜上所述，概念圖是一種有效的教學(xué)策略，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生整合歸納知識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，任何一種教學(xué)策略都不是孤立存在的，教師在運(yùn)用概念圖的過(guò)程中應(yīng)同傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，從而真正發(fā)揮概念圖在教學(xué)中的積極作用。

（責(zé)任編輯 黃春香）