潘宇

[摘? ?要]“假說—演繹法”是新課程標準要求在“遺傳與進化”模塊中體現(xiàn)的最為重要的研究方法之一。具體過程主要包括：發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→演繹推理→驗證假說→得出結(jié)論。在教學中運用“假說—演繹法”，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。只有引領(lǐng)學生自我建立并會自行運用“假說—演繹法”的思維模式去分析教材，去處理遇到的實際問題，才能收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]“假說—演繹法”;高中生物教學;基因在染色體上

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0077-02

“假說—演繹法”又稱假說演繹推理，是指在觀察事物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問題，并通過推理提出解釋問題的假說，然后根據(jù)假說內(nèi)容進行演繹并預測結(jié)論，最后再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。 如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之則是錯誤的。具體過程主要包括：發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→演繹推理→驗證假說→得出結(jié)論。

“假說—演繹法”不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學探究方法。應(yīng)用“假說—演繹法”不僅可以幫助學生學習與理解相關(guān)的理論知識，體驗科學研究的過程，還可以培養(yǎng)學生的逆向思維和邏輯思維能力。因此，教師在教學過程中要不斷地引導學生應(yīng)用“假說—演繹法”，使學生能夠充分掌握并應(yīng)用“假說—演繹法”來解決實際問題。

一、“假說—演繹法”在《基因在染色體上》教學中的應(yīng)用

1. 發(fā)現(xiàn)問題

摩爾根利用果蠅的眼色性狀進行實驗，發(fā)現(xiàn)在親本中，紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅交配，F(xiàn)1無論雌雄，都為紅眼，而F1雌雄相互交配，F(xiàn)2中出現(xiàn)性狀分離，既有紅眼果蠅又有白眼果蠅，紅眼果蠅與白眼果蠅的比例為3∶1，但白眼果蠅全部為雄性。這樣的遺傳表現(xiàn)符合基因的分離定律，表明果蠅的紅眼與白眼是受一對等位基因控制的。所不同的是，白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相關(guān)聯(lián)。如何解釋這一現(xiàn)象呢？此時要給學生充足的時間，引導學生結(jié)合薩頓的假說與性染色體相關(guān)內(nèi)容進行思考。

2. 提出假說

學生經(jīng)過深入的思考，提出了控制眼色的基因可能在不同染色體上的假設(shè)。即用w表示控制眼睛顏色的基因（紅眼W，白眼w）。存在以下四種假設(shè)情況：

（1）基因位于常染色體上（W，w）。

（2）基因只位于Y染色體非同源區(qū)段（X ， YW）。

（3）基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（XW ， YW）。

（4）基因只位于X染色體非同源區(qū)段（XW ， Y）。

3. 演繹推理，解釋現(xiàn)象

依據(jù)上面的假設(shè)，紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅交配，讓學生討論各種情況，并畫出相應(yīng)的遺傳圖解。學生很容易得出基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（XW ， YW）和基因只位于X染色體非同源區(qū)段（XW， Y）這兩種都有可能，都滿足測交實驗。如何進一步證明基因在哪兒呢？可進行如下演繹推理。

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4. 設(shè)計實驗，驗證假說

設(shè)計一組實驗，使基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（XW ，YW）和基因只位于X染色體非同源區(qū)段（XW ， Y）理論上出現(xiàn)不同結(jié)果，從而根據(jù)真實的實驗結(jié)果，證明其真?zhèn)?。引導學生設(shè)計白眼雌果蠅和紅眼雌果蠅交配，結(jié)果出現(xiàn)差異。

5.分析結(jié)果，得出結(jié)論

在科學家反復進行了相關(guān)的實驗后，根據(jù)實驗結(jié)果，確定了“假設(shè)二”的正確性，證明了“基因只位于X染色體非同源區(qū)段（XW ， Y）”。

二、“假說—演繹法”在高中生物教學中的應(yīng)用反思

1.引導學生進行合理的分析，提出假說

“假說—演繹法”的應(yīng)用不能采用灌輸、堆砌等方式，而是需要教師引導，學生自覺認同。對于學習中有不同看法的學生，教師要鼓勵他們積極發(fā)言，發(fā)表不同觀點。對于有意義的問題，要引導學生討論、交流，發(fā)散學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。在本課例中，要引導學生從摩爾根當時的實際情況出發(fā)，嘗試把自己變成摩爾根，以他的思維方式提出問題，進行分析，形成假說，進行演繹推理，進而引導他們自行設(shè)計實驗驗證假說，最終得出結(jié)論。這樣，既能促進學生深入理解科學知識，也能有效培養(yǎng)學生的思維能力和科學方法。

2.給學生充分的思考時間，發(fā)散學生思維

活躍的思維是課堂教學成功實施的保證。在重現(xiàn)摩爾根實驗和思維方法的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計和想象等思維活動。教師要有足夠的耐心，精心設(shè)計問題或由學生提出問題，引領(lǐng)學生主動思維和分析。鑒于此，給學生足夠的時間進行思考和討論是非常重要的。比如，F(xiàn)2中出現(xiàn)性狀分離，紅眼果蠅與白眼果蠅的比例為3∶1，但白眼果蠅全部為雄性。為什么性狀會與性別相關(guān)聯(lián)？在演繹推理中，基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（XW ， YW）和基因只位于X染色體非同源區(qū)段（XW， Y）都有可能，都滿足測交實驗。那如何進一步證明基因到底在哪兒呢？ 構(gòu)建假說需要大膽的設(shè)想，演繹推理需要縝密的思維，驗證假設(shè)需要設(shè)計實驗，尋求證據(jù)，進行論證。這一系列過程非常有利于發(fā)散學生的思維，特別是在促進學生感悟創(chuàng)新科學研究方法及探究生物科學的能力培養(yǎng)上，有著不可替代的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

白新學.“假說—演繹”在生物教學中的應(yīng)用舉例[J].中學生物教學， 2015（22）：27.

（責任編輯 黃春香）