徐丹丹

摘 要：生物是一門自然、實驗學科，在教學中要變應試教育為素質(zhì)教育，必須著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。高中生物新課程標準指出，科學是個發(fā)展的過程。學生通過對生物學史的學習，能夠隨著科學家一起探索科學的本質(zhì)和科學的研究方法，體會科學家不畏艱辛、勇于探索的科學精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；假說——演繹法；生物學；促胰液素；生物學史

一、生物學史的地位與作用

現(xiàn)代社會，科學的發(fā)展推動著經(jīng)濟的發(fā)展，而科學發(fā)展又以人的科學素養(yǎng)的提高為基礎。由于長期以來受高考壓力、應試教育的影響，很多地方依然重視科學知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。尤其是在對生物學史內(nèi)容的學習上，很多教師把其發(fā)展過程跳過不講，只讓學生記住其結果，更別提挖掘生物學史中所蘊含的豐富內(nèi)容了。這樣一來，不僅使生物課堂枯燥無味，同時也在無形之中扼殺了對學生各種能力的培養(yǎng)。

二、科學探究的一般過程

高中生物學史大致用了以下幾種方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、假說演繹法、類比推理法、構建模型法、同位素標記法等。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力教學中可利用“假說——演繹法”教學。如促胰液素的發(fā)現(xiàn)史的科學探究過程。

在學生對“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”歷程運用假說——演繹法積極主動思考之后，教師應該做出準確的指導，對學生的思路加以整理總結，并準確地綜合運用教學語言展示正確的思路，對思維能力強的學生，教師要給予肯定，其余學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足并由教師指出。從而使學生對學習有信心，認識自己能力不足的同時，能夠積極地與教師溝通，以后也能夠大膽創(chuàng)新。下面是教師自己的演示。

沃泰默的實驗（假說——演繹法）

實驗假設：胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。

實驗過程：（1）稀鹽酸→一段小腸腸腔→胰腺分泌胰液；（2）稀鹽酸→狗的血液中→胰腺不分泌胰液；（3）稀鹽酸→上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經(jīng)，留下血管）→胰腺分泌胰液。

實驗分析：1.實驗中用稀鹽酸代替胃酸，刺激小腸，（1）與（2），（2）與（3）對照說明刺激小腸時才能促進胰腺分泌胰液；

2.（2）與（3）對照說明小腸內(nèi)神經(jīng)有無不影響胰液分泌。

實驗結論：將稀鹽酸注入小腸腸腔內(nèi)引起胰液分泌是一個十分頑固的神經(jīng)反射。

斯他林和貝利斯的實驗（假說——演繹法）

實驗假設：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰液的分泌。

實驗過程：小腸黏膜+稀鹽酸+砂子磨碎后制成提取液并注入同一條狗靜脈，結果顯示胰液分泌增加。

實驗分析：該實驗的對照組是沃泰默實驗中的（2）組，更說明小腸產(chǎn)生了一種化學物質(zhì)，隨血液流到胰腺，引起胰液分泌。

實驗結論：在稀鹽酸作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了促胰液素，引起胰液的分泌。

通過教師準確簡明地概括，使得學生抓住教學內(nèi)容的重點，將所學的知識系統(tǒng)化，并能形成、構建出一定的知識體系。通過對以上科學史的分析，使學生的生物知識素養(yǎng)，思想情感與價值觀方面的素養(yǎng)，生物能力的素養(yǎng)都有很大的提高。

三、生物科學史的價值

生物科學史把生物與歷史相結合，它的研究對象是生物，它的任務是研究人們對生物學的發(fā)展的認識。它用詳細的資料論述了科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述了科學家在研究過程中的思維及探究方法。它的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于學生掌握生物學知識

生物科學史可以讓學生體會生物學知識的形成過程，為學生構建知識體系，有助于學生對概念的理解。如學習“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的科學史時，通過艾弗里的體外轉化實驗，以及赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生在體會將蛋白質(zhì)和DNA分離開，單獨去觀察他們的作用的科學理念的同時，更好地掌握DNA是遺傳物質(zhì)的概念。

2.有助于學生掌握科學的探索方法

生物課程的目標之一就是讓學生形成終身學習的能力和基本習慣。新課程理念倡導探究性學習，主張學生通過探究活動主動地學習科學方法，獲取科學知識。例如，通過對孟德爾遺傳定律以及摩爾根果蠅雜交實驗的學習，讓學生掌握假說演繹法的基本步驟；通過對薩頓假說的學習，來體會類比推理法的真諦。

四、總結

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只有把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應用到教學中，素質(zhì)教育才能夠實施，也才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，最終達到“科教興國”的目的。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。只有訓練學生不墨守成規(guī)，不拘泥常法，不死記硬背，善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂時而發(fā)散，引申推廣，對比擇優(yōu)，才能培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

1.楊恩德.淺談新課改下如何培養(yǎng)中學生的生物學創(chuàng)造性思維.論文網(wǎng)，2011.7.

2.史曉勝.生物學課堂教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).生物學教學，2004.1.

3.孫多金.創(chuàng)新思維開發(fā).甘肅文化出版社，2005.

（作者單位：安徽省明光市第二中學）