鄧小飛

摘 要：隨著高校雙創(chuàng)教育的積極開展，雙創(chuàng)教育中存在的問題也逐漸暴露出來。本文在詳細(xì)分析當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在的問題之后，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過對高校人才培養(yǎng)體系的制定、雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的優(yōu)化、實(shí)踐基地建設(shè)的加強(qiáng)、課程體系的重建等相關(guān)方面的改革，在現(xiàn)代學(xué)徒制中融入雙創(chuàng)教育，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技能型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1671-0037（2018）12-56-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.12.013

隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的人可以接受高等教育。這一方面推動了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展;另一方面不可避免地加大了大學(xué)生的就業(yè)難度。同時，由于高校長期以來形成的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，高校畢業(yè)生具備的職業(yè)能力和社會的實(shí)際需求存在一定的差距，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人才，高校畢業(yè)生找不到合適的工作。因此，2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。隨后，9月份李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。如何在現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，為社會培養(yǎng)出既具備就業(yè)能力又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，這給我國高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1-2]。

1 雙創(chuàng)教育存在的問題

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各地方政府和高校積極響應(yīng)，采取各種措施積極開展雙創(chuàng)教育，并取得了很大的成績，但依然存在不少問題。

1.1 高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中對雙創(chuàng)教育的理念貫徹不深入

一些高校各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時只是加入了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃”等幾門課程，雙創(chuàng)教育課程之間沒有聯(lián)系和互補(bǔ)，無法形成有效的課程體系。同時，這些課程僅僅是理論知識的講授，缺乏相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過雙創(chuàng)課程的學(xué)習(xí)無法有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，各個專業(yè)沒有具體結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，形成具有特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，雙創(chuàng)教育和教學(xué)體系融合度不高。基于此狀況，建立融入雙創(chuàng)教育的高校人才培養(yǎng)體系任重而道遠(yuǎn)。

1.2 雙創(chuàng)教育中師資問題突出

盡管各高校對雙創(chuàng)教育的重要性都有比較深刻的認(rèn)識，開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，講授這些課程的教師大多數(shù)是就業(yè)輔導(dǎo)中心的行政人員或輔導(dǎo)員，這些教師有的缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)背景，有的沒有經(jīng)過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)且普遍缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，開展雙創(chuàng)教育的教師在授課過程中普遍采用灌輸式的教學(xué)方式，重理論、輕實(shí)踐，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.3 雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地建設(shè)落后

雙創(chuàng)教育不僅僅是理論的講授，更重要的是實(shí)踐。大學(xué)生在校期間不僅要在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是能夠到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。目前，大多數(shù)高校雖然都與企業(yè)建立聯(lián)系，但校企融合深度不夠，學(xué)生無法充分利用企業(yè)的實(shí)踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的效果大打折扣。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)徒制采用的是師傅言傳身教模式，學(xué)徒通過在實(shí)際環(huán)境中對師傅工作過程的觀察、模擬以及實(shí)際動手操作，從而掌握師傅的各項(xiàng)技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅和學(xué)徒基本上是“一對一”的關(guān)系。隨著工業(yè)化的進(jìn)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制不能適應(yīng)時代需求，逐漸被淘汰。

隨著20世紀(jì)六七十年代德國“雙元制”、英國“青年訓(xùn)練計(jì)劃”、美國的“合作教育”取得成功，現(xiàn)代學(xué)徒制的概念逐漸形成?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代化職業(yè)教育的一種教育模式，不同國家的具體形式雖有所不同，但都有一個共同點(diǎn)，即需要高校和企業(yè)深度融合，從高校人才培養(yǎng)方案的制定、招生、就業(yè)到實(shí)踐，企業(yè)需要全程參與。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)獲得工作技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。企業(yè)的員工擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和精湛的技術(shù)，企業(yè)的管理層擁有強(qiáng)烈的開拓精神和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，再加上企業(yè)具備實(shí)際的操作環(huán)境，這對大學(xué)生雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)高校雙創(chuàng)教育存在的缺點(diǎn)和不足。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)優(yōu)勢

雙創(chuàng)教育作為一種綜合的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育模式，為雙創(chuàng)教育提供了基礎(chǔ)和保證。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制下進(jìn)行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)必定能取得良好的效果[3-4]。

3.1 校企聯(lián)合招生、雙主體育人

學(xué)校首先根據(jù)行業(yè)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合招生，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方簽訂協(xié)議，確定各方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以學(xué)校教師為主進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在校遵守學(xué)校的規(guī)章制度。隨后，學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作，提升專業(yè)技能，在企業(yè)以師傅為主進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)工作過程中，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，享有企業(yè)的福利待遇。學(xué)生畢業(yè)后，既掌握了專業(yè)技能，又具備工作經(jīng)驗(yàn)，可以直接進(jìn)入企業(yè)正式工作，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.2 企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的重構(gòu)

企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)活動的參與者，熟悉市場需求、了解目前人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)、掌握前沿的技術(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)全程參與可以制定出實(shí)際、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。同時，學(xué)校和企業(yè)相互合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，整個課程體系根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的崗位知識要求、職業(yè)素質(zhì)要求、崗位基本技能要求等，以典型任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建出“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)技能+專業(yè)綜合技能”的課程體系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識、基礎(chǔ)專業(yè)知識，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)技能、掌握專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐，以學(xué)徒身份在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)行崗位實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求無縫銜接。

3.3 企業(yè)管理層、創(chuàng)始人作為雙創(chuàng)教育導(dǎo)師，優(yōu)化雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍

由于高校開展雙創(chuàng)教育的教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時往往只能照本宣科。為了優(yōu)化雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍，可以引進(jìn)企業(yè)管理層作為兼職教師。一方面，企業(yè)管理層經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)歷練、具有豐富的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉市場需求，企業(yè)管理層對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，容易使學(xué)生找到本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契合點(diǎn)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路;另一方面，企業(yè)管理層通常具備較高的組織經(jīng)營能力和領(lǐng)導(dǎo)力，作為雙創(chuàng)教育的導(dǎo)師，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。另外，企業(yè)管理層在雙創(chuàng)教育中可以將自身創(chuàng)業(yè)過程作為案例，通過對自身創(chuàng)業(yè)過程的分析，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺建設(shè)

雙創(chuàng)教育是素質(zhì)教育，更是實(shí)踐能力教育，不能僅僅停留在課堂的理論教學(xué)上。開展雙創(chuàng)教育必須與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。一方面，學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，利用多方面的知識解決問題，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，加強(qiáng)校企深度合作，學(xué)生以學(xué)徒的身份在企業(yè)里實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在的問題，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，既能夠解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在的問題，又能夠解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目來源問題，起到了雙贏的效果。在此過程中，部分學(xué)生會形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，學(xué)校和企業(yè)也可以針對這部分學(xué)生合資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，采用資金入股的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢。

3.5 優(yōu)化學(xué)生的考核機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制下雙創(chuàng)教育不能簡單地根據(jù)出勤情況和考試成績進(jìn)行考核。雙創(chuàng)教育是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在進(jìn)行考核時，應(yīng)從學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力等多方面進(jìn)行考核。可以成立由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及第三方專業(yè)評價機(jī)構(gòu)共同參與的評估小組，根據(jù)雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持定性考核和定量考核相結(jié)合、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。

4 吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制下雙創(chuàng)教育的措施

在高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)需要提供實(shí)踐場地、雙創(chuàng)教育兼職指導(dǎo)教師、技能培養(yǎng)師傅、良好的實(shí)踐環(huán)境等多種條件。因此，企業(yè)的參與積極性和參與程度將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)校企深度融合，提高企業(yè)參與的積極性，培養(yǎng)企業(yè)的育人意識，可以從以下幾個方面進(jìn)行。

4.1 積極宣傳，樹立典型，創(chuàng)造出濃厚的校企合作氛圍

企業(yè)的知名度和美譽(yù)度是企業(yè)的重要財富。政府對在校企合作中表現(xiàn)突出的企業(yè)可以授予“校企合作先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號，在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大企業(yè)的影響力，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。

4.2 制定稅收優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作

企業(yè)只有從校企合作中獲得利益，才會積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和建設(shè)。因此，政府應(yīng)對積極參與校企合作的企業(yè)提供財政和稅收方面的優(yōu)惠政策。例如，對于投資高校辦學(xué)、為高校捐贈設(shè)備、為高校提供兼職指導(dǎo)教師、接收高校定崗實(shí)習(xí)學(xué)生、為高校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所等積極參與高?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的企業(yè)，政府可以減免一定的稅收或者提供一定的扶持資金，從而提高企業(yè)參與的積極性。

4.3 高校和企業(yè)建立科學(xué)的合作機(jī)制，為企業(yè)提供人才和科研保證

第一，人力資源是企業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)容，高校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整辦學(xué)思路和專業(yè)設(shè)置，為參與校企合作的企業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的研發(fā)、管理、營銷人才。同時，高校還可以對企業(yè)員工進(jìn)行再培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

第二，科研工作是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，高校教師投入大量的資金和精力進(jìn)行科研，取得了許多科研成果，但是這些成果的轉(zhuǎn)化效率較低。通過校企合作，高校教師可以針對企業(yè)的需求開展科學(xué)研究，縮短企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新時間、降低企業(yè)研發(fā)成本、提高企業(yè)效益，使企業(yè)在激烈的競爭中保持優(yōu)勢。

5 結(jié)語

通過上述分析，可以看到，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，可以解決目前雙創(chuàng)教育中存在的問題。因此，高校要積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，積極進(jìn)行課程體系建設(shè)，以校企協(xié)同合作為主進(jìn)行多層次的分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供大批量的技能型人才。

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