摘 要：在初中階段對學(xué)生進(jìn)行生物教育，有效幫助初中生啟發(fā)思維，并積累生物知識，為接受高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，教育部門對初中生物教學(xué)尤為重視，要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生形成生物綜合能力。因此，我國初中校園基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，在生物課堂中應(yīng)用微課教育模式，以此提升生物課堂教學(xué)水平，滿足我國教育部門要求?；诖诉M(jìn)行分析，并提出微課在生物教學(xué)中應(yīng)用策略，全面提升我國初中生物教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中；生物課堂；應(yīng)用

微課教育是一種以視頻為主的教育方式，主要教育方式是將新課程教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用視頻教育模式，將學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。微課教育模式教學(xué)時(shí)間較短，大約在5～8分鐘，具有較為鮮明的教育特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容表述清楚，有效節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)用此種教育方式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我國大部分初中生物課堂應(yīng)用微課教育模式，通過此種教育模式培養(yǎng)初中生生物綜合能力，從而提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教育模式定義

微課是一種新型的教育模式，是我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。微課教育模式的提出對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了一定影響。在微課教育模式中，教師占有較為重要的地位，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，保留最重要的內(nèi)容，將其制作成為視頻對學(xué)生進(jìn)行教育，以此有效幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而掌握重點(diǎn)知識。同時(shí)，教師在利用微課進(jìn)行課堂教育時(shí)，能夠掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。因此，微課教育模式是將課程內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合的教育方式，在應(yīng)用時(shí)，具有一定的便利性。

二、微課應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)優(yōu)勢

初中階段的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，教師在生物課堂中運(yùn)用微課教育模式，能夠通過活動化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以與初中生進(jìn)行有效交流互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)用微課教育模式對初中生開展生物教育，能夠突破課程內(nèi)容限制，對學(xué)生進(jìn)行生物知識延伸，以此增加初中生生物知識素養(yǎng)，培養(yǎng)其形成生物綜合能力。除此之外，教師利用微課教育模式有效提升初中生生物知識運(yùn)用能力，使學(xué)生在生活中有效利用學(xué)習(xí)的生物知識解決問題。

三、微課應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)途徑

（一）針對性應(yīng)用微課教育

初中生物教師在運(yùn)用微課教育模式時(shí)，應(yīng)明確此種教育模式服務(wù)對象為課堂中所有初中生。因此，微課教學(xué)模式的應(yīng)用對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生影響，在制作微課視頻時(shí)，生物教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等。以此作為基礎(chǔ)制作教學(xué)視頻，從而發(fā)揮微課教育模式的意義。

如在學(xué)習(xí)“生物的特征”課程時(shí)，教師在講解過程中，應(yīng)與班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合，在微課中選擇合適教育資源。同時(shí)，教師可以加入學(xué)生感興趣的生物視頻，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。教師在初中生觀看視頻后，將視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，使他們掌握生物的基本特征，以此提升初中生物課堂教學(xué)水平。

（二）師生之間進(jìn)行溝通

初中生物教師在課堂中應(yīng)用微課教育模式時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與初中生的交流互動，以此實(shí)現(xiàn)提升初中生生物學(xué)習(xí)效率的教育目的。首先，教師應(yīng)承擔(dān)自身的責(zé)任，對微課教育模式熟悉，熟練掌握一定信息技術(shù)，利用微課教育對初中生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。其次，在課堂中應(yīng)將自身的教育方式與微課模式結(jié)合，以此加深初中生對生物知識的印象，提升學(xué)生對微課的使用率。最后，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師在課堂中應(yīng)充分利用微課模式，加強(qiáng)與初中生的交流

互動。

如在學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求初中生參與視頻制作中，使初中生能夠?qū)ι镏R進(jìn)行有效運(yùn)動，以此調(diào)動初中生學(xué)習(xí)積極性，并且，能夠增加師生之間的互動，有效提升初中生物教學(xué)成效。

（三）引導(dǎo)學(xué)生生物思維

初中生物教學(xué)中知識點(diǎn)較為簡單，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)對其中的難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)講解，以此引導(dǎo)初中生的生物思維，培養(yǎng)具有生物綜合能力人才。同時(shí)，應(yīng)將微課視頻與教材內(nèi)容結(jié)合對初中生進(jìn)行教育，加深初中生對知識印象，打下堅(jiān)實(shí)的生物知識基礎(chǔ)。

如，學(xué)習(xí)“動物的運(yùn)動和行為”時(shí)，教師在講解過程中，首先應(yīng)向初中生進(jìn)行提問，并逐漸增加問題的難度，使初中生在思考的過程中對生物知識進(jìn)行充分思考，如本節(jié)課教師可以向初中生提問“動物的先天行為是什么？”使初中生能夠在視頻與教材中尋找答案，加深初中生對生物知識的印象，以此提升生物教學(xué)成效。

綜上所述，微課教育模式能夠?qū)⒊踔猩镎n程內(nèi)容與先進(jìn)信息技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用此種教育模式對初中生進(jìn)行生物教學(xué)，有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，能夠調(diào)動初中生參與生物課堂的積極性，不斷提升初中生生物學(xué)習(xí)能力，并提升我國初中生物教育質(zhì)量。因此，微課教育模式應(yīng)廣泛應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，為我國發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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作者簡介：楊滟菊（1988.10—），女，漢族，云南景洪人，景洪市教師進(jìn)修學(xué)校教師，助理講師，從事生物教師培訓(xùn)工作。