蘭瑩紅

摘 要：情境教學法是指通過還原某個知識的發(fā)生背景與應用環(huán)境組織知識探究活動的教學方法。將情境教學法應用于初中英語課堂教學之中，可以讓初中生轉(zhuǎn)換漢語思維，進入英語語言思考狀態(tài)，讓學生根據(jù)自身的英語語言能力與學習能力總結(jié)出英語知識的應用條件，切實提升初中生的英語思維能力與語言應用能力。從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)趣味情境三個角度分析初中英語教學使用情境教學法的具體對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學法；應用策略

初中生正處于青春期的過渡期，雖然已經(jīng)進入中學，但是卻還保留著兒童成長階段所存在的注意力不集中、學習意志薄弱等問題。若英語教學無法引起初中生的學習興趣，那么他們便無法展開自主學習。另外，初中英語課堂教學長期處于“理論知識為主”的狀態(tài)之中，導致學生習慣以被動接受與死記硬背的方式學習英語知識，只關(guān)注自己的英語考試成績，不在乎自身語言能力的形成與發(fā)展。這些問題都嚴重影響了初中英語課堂教學的實際效率，降低了英語課程教學質(zhì)量。情境教學法能夠以環(huán)境激發(fā)初中生的某種學習情感，使其在環(huán)境引導下產(chǎn)生英語思維與英語語感，便于學生將生活與英語結(jié)合起來，所以可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂教學的各個弊端。具體來說，初中英語教師可從下面幾個角度應用情境教學法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指以一系列問題串為主要內(nèi)容的情境教學方式，便于激發(fā)初中生的英語思維，使其在思考中學習英語知識。大多數(shù)初中生的不良學習習慣導致他們逐漸喪失了主動思考的能力，他們善于記筆記、背筆記，但是卻不擅長應用英語知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，便是為了給初中生提供明確的學習思路，使其在問題引導下實現(xiàn)學思統(tǒng)一，為初中生形成良好的英語語感做好準備。

在“When is your birthday”一課中，筆者在課前收集了本班學生慶祝生日的活動照片，將其設(shè)計為電子相冊在課堂上播放，以便喚起初中生過生日的真實回憶。果不其然，通過電子相冊，初中生都興高采烈地分享了自己印象深刻的生日會，聲情并茂地描述了自己過生日的經(jīng)歷。然后，筆者再以“When is your birthday？”提出問題，引導初中生在同伴之間詢問各自的生日日期。但是，初中生并未學會日期的英語表達方式，所以他們產(chǎn)生了認知饑渴，而這就便于筆者引入本課新知，學習日期的英語表達方法以及when所引導的特殊疑問句的具體用法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指以生活資源與生活問題為主要內(nèi)容的情境教學方式，其目的在于讓初中生在現(xiàn)實生活中應用英語知識，提高初中生的實踐能力。學習一門語言的基本目的是讓初中生完成真實的交際任務，以生活情境引導初中生學習英語知識可以直接訓練初中生遷移英語知識的能力。為此，教師應多組織實踐活動，開發(fā)生活中的英語資源，讓學生在親切、熟悉的事物中形成英語

語感。

就如在“Do you like bananas”一課中，筆者便以多媒體展示了學生熟悉的食物，如bananas，hamburgers，tomatoes，ice cream，chicken等食物照片，引導學生掌握了本課新單詞。然后，筆者便將教材對話內(nèi)容設(shè)置成英語繪本，以學生熟悉的動漫人物來引導學生觀察圖片主人公在談論食物時的表情，判斷圖片主人公對某個食物的喜惡。然后，筆者便要求學生展開角色扮演，希望他們能夠模仿主人公的語氣與神情編寫對話內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生分析與他人表達食物喜好的方式方法。為完成角色扮演任務，本班學生都十分認真地學習了I like.../I dont like...的用法，分析了名詞單復數(shù)的變化規(guī)律。每個學生都有自己喜歡的食物，所以本節(jié)課能夠有效提升初中生的英語表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味性的教學活動是培養(yǎng)學生英語學習興趣的基本方式。雖然初中生的身體發(fā)育逐漸成熟，但是他們的心智發(fā)育還十分幼稚，對游戲、故事、音樂等趣味性活動的興趣濃厚。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也應主動利用這些趣味性活動創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生重新燃起學習熱情，保護學生的學習自信。但是，趣味性教學情境要同時兼顧娛樂性與教育性，否則便無法同時達到激發(fā)學生興趣與啟迪學生思維的目的。

游戲情境是筆者經(jīng)常組織的情境教學活動，就如英語單詞一直都是初中生的學習難點，因為學生的記憶周期有限，所以他們只能不斷重復單詞記憶活動。為了增加單詞學習的趣味性，筆者常常以“看詞比劃”的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生在游戲中突破各個單詞的拼寫與識讀任務。在“看詞比劃”游戲中，學生需根據(jù)單詞卡片所出示單詞的具體含義展開英語表述，輔助肢體動作，啟發(fā)猜詞同學猜對單詞內(nèi)容。因此，這個游戲活動不僅可完成英語基礎(chǔ)知識學習任務，還可訓練初中生的英語口語表達能力與想象能力，便于綜合提升初中生的英語素養(yǎng)。

總而言之，情境教學法是新課改以來備受關(guān)注的一種教學方式。我國初中生的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷使得他們善于以漢語思維分析問題、解決問題，情境教學法則是幫助初中生突破思維桎梏的基本方式，所以初中英語教師應主動結(jié)合初中生的認知特點與英語水平創(chuàng)設(shè)教學情境，以情境優(yōu)化育人效果。

參考文獻：

[1]季彩紅.淺談情境教學法在初中英語課堂教學中的運用[J].學周刊，2018（17）：105-106.

[2]王燁.情境教學法在初中英語課堂中的具體應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：101.