劉彥

摘 要：英語經(jīng)常被認為是一種工具，所以寫作課也經(jīng)常帶有一種功利性。許多學生認為上英語寫作課只是為了考試多拿幾分，部分教師也習慣于讓學生在課上背范文、背例句、背寫作模板。他們都忽視了英語寫作課的育人作用。此外，還可以從不同的角度促進學生的認知能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。實現(xiàn)英語作文課的“育人”理念，就要設(shè)計出基于核心素養(yǎng)的課堂活動。

關(guān)鍵詞：英語寫作課；核心素養(yǎng)；課堂活動

本文論述了如何以核心素養(yǎng)的四個方面為基礎(chǔ)設(shè)計英語寫作課的課堂活動，為切實培養(yǎng)學生的寫作能力提供了建議。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語寫作課課堂活動，英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。筆者認為，有效的英語寫作課堂活動就要與核心素養(yǎng)的這四個方面相結(jié)合。

一、活動設(shè)計要培養(yǎng)語言能力

在具體情境中借助語言進行理解和表達的能力被稱之為語言能力。它是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”[1]。在英語寫作課中，語言能力不僅包括“寫”這一語言技能，還包括“聽”“說”“讀”對語言知識的理解和運用能力以及語言意識、交際身份意識。

例如，在牛津初中英語9A unit3 Task 這節(jié)筆者的公開課中，教學目標要求學生能寫一封信解決青少年的煩惱。雖然這與學生的生活息息相關(guān)，但是如果沒有活動引導(dǎo)和鋪墊，很多學生不會用正確的英文去表達。所以在寫作之前，筆者設(shè)計了這樣一個小組活動：首先，讓同組的學生每人分享一個自己在生活中遇到的麻煩，然后其余的組員給出建議，最后整組展示，并根據(jù)表達的情況給分?；顒有Ч芎?，學生們討論得非常激烈。這樣，學生在寫作課上就不僅僅是“寫”，還鍛煉了其他的語言技能，培養(yǎng)了學生的語言交際能力，也為最后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、活動設(shè)計要體現(xiàn)出文化品格

英語能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化的交流。在學生學習英語的過程中也能形成跨文化意識和能力。但是，文化品格核心素養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力，它還要求學生能評價文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，在比較和歸納之后能形成自己的文化態(tài)度和立場。

以牛津英語7A unit5 Task為例，本課要求學生能寫出最喜愛的節(jié)日。在本單元，學生已經(jīng)通過閱讀、聽說訓練了解到了中西方的主要節(jié)日。在完成寫作之后，筆者又布置了一個討論任務(wù)：Do we need to celebrate Western festivals？眾所周知，這幾年國內(nèi)很流行過一些西方的節(jié)日，以至于一些中國傳統(tǒng)的文化和節(jié)日都被忽略了。所以這個問題拋給學生討論后，學生們討論得非常激烈。最后，大部分的學生都同意這樣一個觀點：西方節(jié)日我們了解一下就好，在國內(nèi)還是要牢記我們的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們的傳統(tǒng)文化，不能總覺得外國的月亮比中國圓。這個活動的設(shè)計就體現(xiàn)了文化品格的培養(yǎng)。

三、活動設(shè)計要促進思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點[2]。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是與英語學習緊密相關(guān)的。學生在寫作課上可以把所學到的英語詞句與周圍世界聯(lián)系起來，再根據(jù)所給信息借助英語形成新的概念，加深對世界的認識。這樣，學生能學會從不同角度思考和解決問題。

例如，在牛津英語8A Unit8 Task中，課本的教學目標是要求學生能正確描述一場自然災(zāi)難。筆者在教學時多加了一個教學目標：How can we keep us safe in the natural disaster？針對這個目標，筆者設(shè)計了一個小組活動。六個小組分別給予一個自然災(zāi)難主題，圍繞這個主題要求每組編寫一個關(guān)于在災(zāi)難中自救的故事。在小組討論中，學生不停地在翻書，查找本單元寫作相關(guān)詞句，充分利用了相關(guān)的詞句和信息完成了寫作。筆者認為這樣的寫作也是有意義的，它既能培養(yǎng)學生的英語寫作能力，也能發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生學會在災(zāi)難中保護好自己。

四、活動設(shè)計要培養(yǎng)學習能力

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代人必須具有自主學習的能力和終身學習的意識。授人以魚，不如授人以漁。寫作課并不僅僅要求學生會寫這一篇作文而已，而是要求學生能主動地探索相關(guān)的學習知識，自主查找相關(guān)的學習資料，使用正確的學習方法和策略，并根據(jù)學習情況評估學習效果，再自行調(diào)整學習方法和策略。這樣，學生才會觸類旁通，真正地提升寫作能力。

以牛津8B unit8 Task Going green 為例，本課要求學生能寫出關(guān)于如何環(huán)保的文章。在課前，筆者就布置寫前任務(wù)——查找關(guān)于環(huán)保的英語資料和相關(guān)的詞匯。這樣，學生帶著相關(guān)的資料和知識進入寫作課堂，自信心十足。在寫后，筆者又布置了一個任務(wù)——出一份關(guān)于環(huán)保的畫報，并進行評獎、展示和發(fā)獎勵。這樣，學生的學習熱情得到了極大的提高。不僅在課堂上，在課后學生也積極修改自己作文的錯誤，為了更好地表述自己的觀點，認真地查找資料。筆者的目的就是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，英語寫作要求學生能綜合運用英語知識，體現(xiàn)學生的思維能力和表達能力。傳統(tǒng)的寫作課堂一味的寫作訓練往往會讓學生覺得枯燥無味并且寫作能力也不能得到提升。如果能設(shè)計出基于核心素養(yǎng)的有效的課堂活動，不僅能極大地提升學生的英語寫作興趣，而且能提高學生的寫作能力，增強他們對于寫作的

信心。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學設(shè)計[J].長春教育學院學報，2016，32（7）：64-67.