羅艷

摘 要：綜合實踐課程指導綱要指出綜合實踐課程要提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！敖涣髋c合作能力”是學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容之一；“社會參與”是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵；合作學習作為新課程提倡的三種學習方式之一，強調(diào)學生是學習的主體，學生可以在合作中學會傾聽、表達與交流，學生可以在合作參與中培養(yǎng)責任心和實踐能力。綜合實踐活動強調(diào)學生在活動過程中的主動參與和探究，綜合實踐活動提倡學生積極參與體驗的情感?！妒謾C全息投影》課程根據(jù)實際經(jīng)驗和總結(jié)，提出提高學生參與度的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課程；合作學習；體驗；參與度

一、合理分組，讓學生積極參與

1.確定小組人數(shù)

在課程實施過程中，教師將學生每6～7人分為一組，這樣導致了有些組員偷懶，不積極參與，有些組員參與不到，任務被兩三個同學包辦了。針對此種現(xiàn)象，結(jié)合《手機全息投影》課程中體驗環(huán)節(jié)的任務，課程中的體驗任務主要包括畫等腰梯形、剪輯透明膜、拼接梯形、填寫過程四個環(huán)節(jié)，為了讓學生都能夠參與進來，將小組的人數(shù)設置為每組4人，最多不超過5人。

2.確定組員分工

為了增強學生在小組中的主人翁意識，提高小組凝聚力，在分組時需要創(chuàng)建合作小組，如擬定小組名稱，職責分工，讓各位組員明確各自承擔的責任，每個人承擔的任務的完成情況都影響著小組的評價。在合作體驗環(huán)節(jié)中，《手機全息投影》課程涉及剪刀的使用，所以設置了“安全管理員”。小組分工表內(nèi)容包括組員、組名以及角色分工，角色分工有組長、記錄員、安全管理員、發(fā)言員，并注明每項分工的具體職責。

二、注重過程性記錄，讓學生主動參與

在合作學習環(huán)境下，學生容易產(chǎn)生依賴心理，對合作抱著可參與或不參與的態(tài)度，認為上課老師不會對每個人進行評價，以至于完成任務效率低，參與主動性降低，遇到問題會輕易退縮，影響了合作參與的質(zhì)量。因而通過采取記錄每位學生參與的任務和次數(shù)的方法，讓學生清楚地認識到個體在合作中參與的重要性，當有組員參與內(nèi)容和參與次數(shù)為零時，會影響整個課堂的最終評價。當組長發(fā)現(xiàn)組員還未參與任何任務時，組長將起到調(diào)配任務的作用，確保全部組員盡可能參與合作。在記錄組員過程性資料時，在學生體驗環(huán)節(jié)開始前，首先教師要告知學生記錄的內(nèi)容和方法，表中的“參與內(nèi)容”記錄的是學生參與的任務內(nèi)容（《手機全息投影》中合作任務是利用透明膜制作投影設備，涉及的參與任務有畫梯形、剪梯形、粘貼梯形，以及提出的建議、記錄表格或者輔助他人等與完成任務有關(guān)的合作內(nèi)容）；“參與次數(shù)”對應參與內(nèi)容的數(shù)量，采用“正”字統(tǒng)計法，參與了一項，就畫一筆，最后任務完成后在“總數(shù)”中填寫最后的數(shù)字。其次，在體驗過程中，教師還要不斷檢查每個小組的記錄情況，監(jiān)督學生的操作。過程記錄表如下：

三、建立評價機制，讓學生參與更有效

為了調(diào)動學生參與積極性，讓學生參與更有效，結(jié)合前面的過程性記錄，讓每個小組每個成員意識到自己參與的重要性，將學生的個人參與記錄和課程的最終評價聯(lián)系起來，讓過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合一起?？偨Y(jié)性評價的依據(jù)從三方面進行評價：一是參與情況；二是分工情況；三是作品完成情況。教師通過觀察課堂情況、小組分工表和小組合作參與記錄表，最終評定課堂的等級。觀察表中的主要觀察維度為“參與情況”“分工情況”和“作品完成情況”，每項維度下再細分內(nèi)容?！皡⑴c情況”有：（1）全部成員參與合作；（2）極少數(shù)成員不參與合作；（3）部分成員不參與合作；（4）部分成員完全不參與合作?！胺止で闆r”有：（1）分工明確、任務清晰；（2）分工不明確、部分同學無任務；③分工混亂，出現(xiàn)大包大攬現(xiàn)象?！白髌吠瓿汕闆r”有：（1）規(guī)定時間內(nèi)完成作品，作品美觀；（2）規(guī)定時間內(nèi)完成作品，作品質(zhì)量不達標；③規(guī)定時間未完成作品。

四、發(fā)揮教師的指導作用，讓學生參與更有序

在《課堂小組合作學習有效性的研究方法》中認為，一個高效的小組合作學習是教師組織得當，學生默契配合的結(jié)果。教師的組織和指導在學生合作過程中有著非常重要的作用。在《手機全息投影》課堂上，有教師指導和監(jiān)督的小組比沒有教師指導的小組在小組合作參與記錄表中記錄更規(guī)范，學生合作更有秩序，沒有教師及時指導的小組完成同樣的任務需要花費更長的時間。教師的指導貫穿整個課堂，包括小組分工、小組合作參與、小組紀律等。在小組分工過程中，教師可以通過口頭語言提示學生分工的重要性和分工方法；在小組合作體驗過程中，教師及時關(guān)注小組的參與情況，對小組中參與記錄不規(guī)范的問題進行指正，對小組的安全情況進行監(jiān)督等，為學生的合作提供監(jiān)督保障。

綜合實踐課程指導綱要指出綜合實踐課程要提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。為了優(yōu)化綜合實踐課程實踐體驗環(huán)節(jié)，提高學生合作參與度，教師應從小組的規(guī)模、小組分工、合作監(jiān)督和記錄、創(chuàng)建評價機制著手。

參考文獻：

陶林.課堂“小組合作學習”有效性的觀察方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2005（2）：30-32.