張婷

摘 要：在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著很大的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生思維品質(zhì)做了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；思維品質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)

一、背景和意義

2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。王薔教授指出：初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。而思維品質(zhì)是“核心”中的“核心”，沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力都無(wú)從談起。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。 章兼中教授提出： 應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動(dòng)”。課堂上語(yǔ)言的交流（communication）以及師生之間、生生之間的互動(dòng)（interaction）是通過(guò)完成任務(wù)（task）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究和師生互動(dòng)的過(guò)程。

二、教學(xué)案例

（一）巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主探究能力

Step 1 Lead in

在教授本課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，以及接近知識(shí)產(chǎn)生、使用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想和想象。因而設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

Do you like music？

What makes good music，mood，time，talent or musical instrument？

Who can make music， singers or composers？

Do you know any famous composers？

這些任務(wù)的設(shè)置是從已知的信息到本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，也自主地完成了本單元的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

Step 2 Careful reading

這部分是文章的主體，筆者在情境中設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出新問(wèn)題、新想法。因而設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，自主閱讀并完成這些任務(wù)。

1. What is Tan Dun famous for？

2. How many music works mentioned in the article？

3. How could he win an Oscar？

4. How can we understand his music without boundaries？

這些問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索思維的能力，從而理清文章思路，搭建文章框架，形成思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)就是將全班分成幾個(gè)小組，為進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而互助合作、共享資源、共同完成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)。

Step 3 Consolidation

在這個(gè)部分，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)詞匯和自己的語(yǔ)言來(lái)介紹譚盾：Suppose our school is lucky enough to invite Tan Dun to talk about his success and you are going to give a brief introduction of him. What are you going to say？這一設(shè)計(jì)利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、檢驗(yàn)、確認(rèn)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生在介紹過(guò)程中所表現(xiàn)出的興趣和表達(dá)能力大大超出了我的預(yù)計(jì)。

（三）積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

Step 4 Discussion

在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

1. As a biography， why didnt the writer start with Para 2？

2.Why did the writer put Tan Duns education and his Oscar award together？Is there any relationship between them in Para 4？

3. What leads to Tan Duns success？

在Discussion 中，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以避免學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，組內(nèi)成員通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力。教師的積極參與，及時(shí)解決了學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)，并進(jìn)行了知識(shí)的點(diǎn)撥遷移，使學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高。在思維碰撞的同時(shí)，本課的情感教育目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生探索思維的能力得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的影響。我將不懈努力，把提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的研究深入地開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1997：128.

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