許鳴一

【摘 要】目的：探究組胚教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。方法：以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生100例為研究對象，時間為2017年3月-2017年7月，隨機(jī)分組，其中對照組以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式實施組胚教學(xué)，實驗組則以翻轉(zhuǎn)課堂模式實施組胚教學(xué)，分析2組教學(xué)的結(jié)果。結(jié)果：實驗組綜合考核成績優(yōu)良率（84.00%）明顯高于對照組考核成績優(yōu)良率（58.00%），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：組胚教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)，可促進(jìn)學(xué)生多種能力以及學(xué)習(xí)興趣的提高，且可提高教學(xué)的質(zhì)量，意義重大。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；組胚教學(xué)；可行性

【中圖分類號】R321 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）22--01

組織胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，是臨床課程的橋梁。目前，醫(yī)學(xué)院校主要是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行組胚教學(xué)，雖然可取得一定的教學(xué)效果，但是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作技能的培養(yǎng)，存在一定的局限性[1]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在國內(nèi)大中小各級教育機(jī)構(gòu)中掀起了一場教育改革新浪潮。本文從組織學(xué)與胚胎學(xué)的課程特點、學(xué)生素質(zhì)、課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢等方面進(jìn)行分析，建議可在部分章節(jié)或?qū)嶒炚n內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是全新教學(xué)模式的一種，經(jīng)研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在組胚教學(xué)中應(yīng)用，可獲得較好的教學(xué)效果[2]。本研究主要對組胚教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性作觀察：

1 資料與方法

1.1 資料 以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生100例為研究對象，時間為2017年3月-2017年7月，隨機(jī)分組。實驗組中，50例學(xué)生的年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.02±0.33）歲，男女之比為29/21。對照組中，50例學(xué)生的年齡范圍為20歲-23歲，年齡均值為（21.33±0.28）歲，男女之比為30/20。

2組臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生資料對比，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 對照組以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式實施組胚教學(xué)，即教師進(jìn)行講解，之后學(xué)生實施實驗操作，最后學(xué)生上交實驗報告。

實驗組則以翻轉(zhuǎn)課堂模式實施組胚教學(xué)，具體為：

1.2.1 課前 在組胚教學(xué)前1周，教師即通過微視頻上傳至教學(xué)平臺的方式，來通知學(xué)生對微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的作業(yè)完成，對文獻(xiàn)查閱，提出相關(guān)的問題。

1.2.2課中

教師首先進(jìn)行8min-10min的翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和討論，之后對學(xué)生的實驗進(jìn)行觀察，若患者存在困難的情況，則進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，在學(xué)生對實驗完成后，進(jìn)行點評。引導(dǎo)學(xué)生對討論參與，盡量獨立完成實驗，之后將結(jié)果交由教師進(jìn)行檢查。

1.2.3 課后 學(xué)生對實驗報告上交，通過教學(xué)平臺與教師進(jìn)行交流，對實驗的失敗進(jìn)行總結(jié)，拓展閱讀，教師對實驗報告批改，在教學(xué)平臺上對學(xué)生存在的疑問解答，總結(jié)實驗的優(yōu)缺點，并對課堂設(shè)計優(yōu)化。

1.3 觀察指標(biāo) 對2組綜合考核成績（總分為100分90分及以上為優(yōu)秀，70分-89分為良好，60分-69分為及格，60分以下為不及格）作觀察分析。

1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)通過SPSS21.0軟件，作統(tǒng)計學(xué)處理，其中綜合考核成績優(yōu)良率等計數(shù)資料通過卡方檢驗。若P<0.05，則為統(tǒng)計學(xué)有意義。

2 結(jié)果

實驗組臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合考核成績優(yōu)良率（84.00%）明顯高于對照組考核成績優(yōu)良率（58.00%），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。如表1：

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)組織胚胎教學(xué)的內(nèi)容來對相關(guān)視頻創(chuàng)建，學(xué)生在課前對視頻學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流和討論，共同對作業(yè)完成的一種教學(xué)模式[3]。目前，經(jīng)教學(xué)實踐證實，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，能夠使得學(xué)生通過直觀可視化的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在組織胚胎教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)，可取得較好的教學(xué)效果。

組織胚胎教學(xué)的內(nèi)容主要為組織切片觀察，不同組織切片，其均存在相應(yīng)的體征和獨立性，翻轉(zhuǎn)課堂可將其制作成微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂對先學(xué)后教主張，通過知識傳遞，使得學(xué)生在課外完成作業(yè)，其可根據(jù)自身的能力來對學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和能力把握。翻轉(zhuǎn)課堂可對學(xué)生主體地位突出，教師與學(xué)生之間共同討論、分析和解決問題，能夠促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高，且可提高其問題分析和解決的能力[4]。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在組胚教學(xué)中可取得較好的效果，但是其對于教學(xué)條件、學(xué)生和教師的要求較高。教師不僅應(yīng)具有較好的專業(yè)知識水平，且要具有微視頻制作的能力，更好對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)對相互交流意愿以及獨立思考能力缺乏，因此，學(xué)生應(yīng)積極對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時，高校中應(yīng)對投影儀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體進(jìn)行設(shè)置，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于組胚教學(xué)中，有著較高的價值，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、語言表達(dá)能力，使其更好對問題分析和解決，從而提高其綜合考核的成績，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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