錢建芬

重構(gòu)“有效教學(xué)”活動(dòng)，是為了將“教是為了不教”的教育目標(biāo)實(shí)踐化、具體化，探索符合時(shí)代需求、學(xué)情的有效教學(xué)活動(dòng)，讓其成為教師聚焦“教是為了不教”的關(guān)鍵抓手。在此，嘗試從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度，從課前、課中、課后三個(gè)層面，重構(gòu)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、“教是為了不教”與有效教學(xué)的理論共識(shí)

有效教學(xué)與“教是為了不教”是一個(gè)值得反復(fù)推敲研究和實(shí)踐修正、永不過(guò)時(shí)、歷久彌新的話題。有效教學(xué)指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定的時(shí)間內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué);其核心是教學(xué)效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覈?guó)著名教育家葉圣陶先生的教育思想精髓和核心，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。只有教會(huì)學(xué)生自學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)訴求，才能使學(xué)生不斷進(jìn)步，才能使有效教學(xué)落到實(shí)處。

“教是為了不教”與有效教學(xué)在教育愿景、教育理念和教育行為上高度一致。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和課堂教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，有必要將“有效”“不教”落到實(shí)處，找到新策略、新途徑及新時(shí)代的新表達(dá)。

二、“教是為了不教”的有效教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

1.課前：從“書(shū)本備課”走向“數(shù)據(jù)備課”

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要求教師從“書(shū)本備課”走向“數(shù)據(jù)備課”，即將每個(gè)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息整合起來(lái)，納入課前“數(shù)據(jù)分析”準(zhǔn)備工作中，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

（1）研讀教學(xué)大綱，吃透教材要點(diǎn)

通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的研讀，教師可以了解英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，從而在教學(xué)中有針對(duì)性地去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

研讀教材，需要教師對(duì)教材進(jìn)行通讀、精讀、熟讀。通讀教材，能幫助教師把握教材中單元、課、框、目之間的內(nèi)在關(guān)系;精讀教材，可以幫助教師把握教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題;熟讀教材，能讓教師準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到舉一反三的目的。這三個(gè)方面是教師確定課型并決定“教什么”和“怎么教”的關(guān)鍵，也是教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效辦法。

（2）分析學(xué)生情況，了解學(xué)生特點(diǎn)

讀懂學(xué)生是有效教學(xué)的前提，減負(fù)增效是有效教學(xué)的目標(biāo)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在大數(shù)據(jù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的時(shí)代，教師可以通過(guò)“極課”等系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，從而了解造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，掌握學(xué)情，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，搭建腳手支架

教師授課時(shí)，要圍繞自己“教”的目標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而且也要讓學(xué)生知道“學(xué)”的目標(biāo)是什么，確保每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成也能成為實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)的腳手架。如筆者在教授《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第三單元“Making a reference book” 板塊時(shí)，設(shè)立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

At the end of the class， you are expected to：

A. learn to recommend cultural experience tours;

B. practice recommending cultural tours;

C. make a reference book for cultural experience tours.

上述目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高，每一個(gè)任務(wù)的完成都為下一個(gè)任務(wù)的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)或保障，而完成任務(wù)的過(guò)程，也將使學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等素養(yǎng)得到提高。

2.課堂：從“教學(xué)對(duì)話”走向“學(xué)習(xí)共同體”

在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，就必須把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂，讓“教學(xué)對(duì)話”走向“學(xué)習(xí)共同體”。

（1）重構(gòu)課堂活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

個(gè)體學(xué)習(xí)固然重要，但加入“學(xué)習(xí)共同體”會(huì)使學(xué)生在同伴、教師的思維碰撞和啟發(fā)下，最大限度地投入學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，善于重構(gòu)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中不斷提高。如將傳統(tǒng)的“Pair work”和“Group work”的組織形式進(jìn)行重構(gòu)，就是非常有效的“學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)。

“Pair work”不是角色表演，而是學(xué)生互相傾聽(tīng)和啟發(fā)的活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生除了要完成任務(wù)，還要相互傾聽(tīng)并陳述自己的觀點(diǎn)。這既能展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，又能使課堂氣氛更和諧;在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)效果得到提高。

“Group work”是一種既能鍛煉個(gè)人能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的活動(dòng)。但很多時(shí)候，由于組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致性格外向、語(yǔ)言能力更強(qiáng)的學(xué)生主宰了整個(gè)活動(dòng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者嘗試把“Group work”運(yùn)用于閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)互惠式小組閱讀和互惠式全班閱讀相結(jié)合是“Group work”的最佳方式。其特點(diǎn)是四人小組的每個(gè)成員按Summarizer（總結(jié)）、Questioner（提問(wèn)）、 Clarifier（陳述）和Predictor（預(yù)測(cè)）等角色完成各自的任務(wù)后再互換角色，并在全班進(jìn)行匯報(bào)。在小組和全班的分享中，小組與小組間、小組與全體學(xué)生間、全體學(xué)生與教師間進(jìn)行思維碰撞，共同解決問(wèn)題，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（2）改變提問(wèn)方式，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師重在傳授“是什么”而忽略了“為什么”，從而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，教師不應(yīng)止步于讓學(xué)生知道“是什么”，而應(yīng)多問(wèn)學(xué)生“為什么”，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。這樣，才能激活學(xué)生的思維，才能使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

3.課后：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“故事重構(gòu)”

課后，很多教師都會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行反思，并把反思成果再運(yùn)用于教學(xué)。但這些反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的層面，要想對(duì)今后的教學(xué)有更大幫助，教師還應(yīng)進(jìn)行“故事重構(gòu)”，即應(yīng)根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程或方法，以滿足學(xué)生不斷變化的需求?？梢哉f(shuō)，“故事重構(gòu)”是為了“預(yù)測(cè)”學(xué)情、“規(guī)劃”即將開(kāi)展的教學(xué)和“優(yōu)化”教學(xué)方法。總的來(lái)說(shuō)，“故事重構(gòu)”的最終目的是提高教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于“教是為了不教”的有效教學(xué)重構(gòu)，永遠(yuǎn)在研究、改進(jìn)的路上，任重而道遠(yuǎn)。過(guò)去有效的今天未必有效，今天合理的明天未必科學(xué)，所以教師需要不斷地更新觀念，深入挖掘和解讀“教是為了不教”的教育思想價(jià)值，積極提升有效教學(xué)的信心和實(shí)踐變革的行動(dòng)力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）