王曉麗

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效的教學(xué)模式。多年來，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第七中學(xué)一直把創(chuàng)辦“卓越教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，不斷探索教育教學(xué)新思路，力求讓每一個(gè)“七中學(xué)子”都能夠真正實(shí)現(xiàn)“卓越發(fā)展”。經(jīng)過縝密思考，認(rèn)真論證，學(xué)校把分層教學(xué)作為課改的切入點(diǎn)。

一、實(shí)施分層教學(xué)課改的有利條件

1.卓越課堂教學(xué)模式

“345”卓越課堂教學(xué)模式的推行，讓學(xué)校的課堂充滿生機(jī)與活力。這是學(xué)校推行分層課改的信心來源。

一是“三先、四有、五優(yōu)化”?！叭取奔聪葘W(xué)后教、先練后講和先試后導(dǎo);“四有”即在課堂上讓學(xué)生有足夠的思考空間、有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)、有充足的練習(xí)時(shí)間和有選擇不同層次練習(xí)（或作業(yè)）的權(quán)利;“五優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂練習(xí)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二是課堂教學(xué)“三階段、四環(huán)節(jié)、五步驟”。“三階段”即問題生成階段、問題解決階段和拓展延伸階段;“四環(huán)節(jié)”即自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)和有效訓(xùn)練環(huán)節(jié);“五步驟”是指教學(xué)過程“五步走”，即創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入（探究嘗試）、合作互學(xué)（啟發(fā)講解）、精講研學(xué)（練習(xí)鞏固）、檢測(cè)評(píng)學(xué)（質(zhì)疑問難、拓展延學(xué)）。

2.集體備課機(jī)制

學(xué)校一直認(rèn)真貫徹執(zhí)行集體備課制，教研組每月定時(shí)開展一次教研活動(dòng)，該活動(dòng)要求全員參與，所有班子成員分工明確，深入開展研究。備課組以日碰頭、周集備、月研討為備課要求，真正實(shí)現(xiàn)了“三定、五統(tǒng)一”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人;統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一習(xí)題作業(yè)）。

二、實(shí)施分層教學(xué)課改的整體思路

1.確定分層教學(xué)的整體構(gòu)想

2015年9月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始就分層教學(xué)進(jìn)行研討。多年來，學(xué)校致力于尋求素質(zhì)教育與應(yīng)試教育間的平衡點(diǎn)，形成了自己獨(dú)特的教育模式：七、八年級(jí)為素質(zhì)教育階段，充分利用學(xué)生的年齡及生理、心理特點(diǎn)，多方搭建活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行潛移默化的教育;九年級(jí)以學(xué)業(yè)為主，厚積薄發(fā)，爭創(chuàng)輝煌成績。結(jié)合這一實(shí)際，校領(lǐng)導(dǎo)班子的思路達(dá)成一致：秉承學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，注重過程規(guī)律，實(shí)行“小步走，慢推進(jìn)”的分層教學(xué)，即七年級(jí)搞好小組合作，八年級(jí)實(shí)行分層輔導(dǎo)，九年級(jí)嘗試推行捆綁式分層教學(xué)。

2.遵循分層標(biāo)準(zhǔn)，確定分層流程

學(xué)校遵循“家長知情、學(xué)生自愿、教師走教、動(dòng)態(tài)分層”的原則，建立了教師、學(xué)生、家長三方共同參與的分層程序。同時(shí)，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整層次，調(diào)整流程為“學(xué)生申請(qǐng)—教師考察—年級(jí)組批準(zhǔn)”。

3.確定分層學(xué)科及形式

一是搭配分層。對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)行走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)校已確定將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行搭配分層教學(xué)。

二是組合分層。學(xué)校采取“兩兩組合”的方式對(duì)平行的行政班進(jìn)行分層。例如，將原一班、二班學(xué)生放在一起，以分層學(xué)科的兩年成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)這些學(xué)科的綜合表現(xiàn)進(jìn)行排名，結(jié)合自愿原則，按照3：2的比例分為AB兩個(gè)層次，A層基礎(chǔ)較好，B層相對(duì)較弱。這種相鄰兩班的組合分層，遵循了就近原則，將分層教學(xué)打破固有班級(jí)平衡的影響降到最低，有利于保證九年級(jí)課堂的整體穩(wěn)定性。

三是捆綁分層。所有的學(xué)科教師基本按照兩個(gè)班一套人馬來配備，有利于各層級(jí)的學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí);實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)同一組合中師生的凝聚力。

三、實(shí)施分層教學(xué)課改的實(shí)際操作

1.教學(xué)實(shí)施

一是教學(xué)目標(biāo)分層。教師在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，設(shè)計(jì)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)內(nèi)容分層。創(chuàng)造性地使用教材，使之生成不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。A層要打破常規(guī)，對(duì)教材進(jìn)行深挖調(diào)整，適當(dāng)刪補(bǔ)，多設(shè)計(jì)探究性的內(nèi)容;B層要以教材為主，低起緩升，適當(dāng)調(diào)整難易度。

三是教學(xué)方法與作業(yè)分層。A層先生后師，即學(xué)生先學(xué)，教師后教;學(xué)生先看，教師后問;學(xué)生先練，教師后評(píng)。教師重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和矯正。B層先師后生，即教師先講解，學(xué)生后練習(xí);教師先示范，學(xué)生后模仿。淺講多練，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想;教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)。

2.管理策略

一是做好宣傳防動(dòng)蕩。實(shí)施分層教學(xué)前要開好教師培訓(xùn)會(huì)、學(xué)生動(dòng)員會(huì)和家長說明會(huì)，以宣傳“教育公平”的真正內(nèi)涵，明確分層走班教學(xué)與傳統(tǒng)“快慢班”的本質(zhì)差別，從而讓教師更新理念、不斷研究、大膽探索，讓學(xué)生正視現(xiàn)狀、樹立自信、積極進(jìn)取，讓家長相信學(xué)校、大力支持、通力合作。

二是關(guān)注管理保穩(wěn)定。首先，建立雙班主任管理制。在行政班和分層教學(xué)班各設(shè)立一名班主任，雙方密切聯(lián)系、隨時(shí)交流、共商對(duì)策，共同管理好“走班”學(xué)生。其次，統(tǒng)一走班秩序。分層學(xué)科每天按照分層走班課表上課，非分層學(xué)科在自己的班級(jí)上課;分層學(xué)科，A層到單數(shù)班、B層去雙數(shù)班上課。走班期間，固定座位，注意分界，對(duì)比管理，對(duì)比評(píng)價(jià)，激發(fā)兩班學(xué)生在比較中積極進(jìn)步。最后，重新分配班級(jí)事務(wù)。分層走班打破了班級(jí)原有的格局，需要重新調(diào)整分配班級(jí)事務(wù)，讓更多的學(xué)生參與其中，加強(qiáng)自主管理。

四、實(shí)施分層教學(xué)課改的成效

通過四年的實(shí)踐，“捆綁分層走班教學(xué)”得到了學(xué)生、家長和教師的廣泛認(rèn)同和普遍支持。

一是學(xué)生獲得了更平等的機(jī)會(huì)，能積極地參與到教學(xué)中來，讓所有的學(xué)生“跳一跳”就能夠得到，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)。

二是學(xué)生“拖欠”作業(yè)的情況明顯好轉(zhuǎn)，向教師請(qǐng)教問題、同學(xué)間相互討論問題的情況增加了，學(xué)生的行為表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，不同層次的授課也更符合學(xué)生的需求了。

四是教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)了，教學(xué)成績也不斷提高。明確了育能與育人勝過“育分”的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，教學(xué)質(zhì)量連續(xù)四年每年上一個(gè)新臺(tái)階。

五是分層教學(xué)課改在很大程度上解決了隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的學(xué)生熱情降低、積極性減退、新鮮感消失等弊端，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供最合適的教育。這也是學(xué)校課改的真正意義。

分層走班教學(xué)課改的實(shí)施，雖然取得了一定的成績，但還需繼續(xù)努力，以致形成更有效、操作性更強(qiáng)的教學(xué)模式。面對(duì)新時(shí)代、新教育、新課改，“七中人”始終走在路上。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）