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        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職機電專業(yè)教育有機融合的實踐研究

        2018-02-18 10:34:30楊眉
        中文信息 2018年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

        楊眉

        摘 要:本文分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究情況,通過建立并完善“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系、搭建機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、培養(yǎng)優(yōu)秀的導師隊伍,對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與高職機電專業(yè)的有機融合開展了實踐研究。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 機電

        中圖分類號:G40 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2018)12-0-01

        2015年,國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國高等教育綜合改革的重要組成鄰分。同年,國務院出臺了《中國制造 2025》,全面推進實施強國戰(zhàn)略。因此,加強高職院校機電專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強機電專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復雜問題等能力,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機電專業(yè)教育的有機融合具有十分重要的意義。

        一、國內(nèi)外現(xiàn)狀

        國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新培訓的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的研究較為豐富。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學校,營造合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,建立了良好的大學激勵機制和政策,開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并建立了中介服務等機構(gòu), 形成“產(chǎn)、學、研”優(yōu)勢互補。國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè),其次還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教學體系建立、人才培養(yǎng)模式改革等方面的研究。

        雖然國內(nèi)外都對開展了針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各種研究,但是沒有與機電專業(yè)融合的研究?,F(xiàn)在我國正在邁入制造強國行列,需要職業(yè)院校提供有力的人才和智力保障,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展。機電專業(yè)必須改革人才培養(yǎng)模式和教育教學體系,將培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結(jié)合,實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應社會經(jīng)濟發(fā)展,促進大學生充分就業(yè)。

        二、高職機電專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略

        1.探索“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

        “以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,以興趣愛好為基礎(chǔ)、以企業(yè)真實項目為引領(lǐng)”建立專業(yè)協(xié)會和學生創(chuàng)新工作室。利用我院實驗實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行優(yōu)化整合,重點打造“機電工匠師”創(chuàng)客工作室、機器人應用工作室、3D打印與逆向設(shè)計工作室、智能裝備應用工作室、激光設(shè)計與加工工作室、數(shù)字化設(shè)計工作室、機械精密測量工作室、自動控制系統(tǒng)設(shè)計工作室等9個創(chuàng)新工作室。各工作室內(nèi)指導教師帶企業(yè)項目指導學生創(chuàng)新訓練和學習,主要開展一些線下的DIY活動,包括機器人設(shè)計,機電產(chǎn)品手工制作,電子產(chǎn)品研發(fā)等,學生創(chuàng)新培養(yǎng)和分層次教學效果明顯,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

        2.構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系

        公共課程+專業(yè)課程+實踐課程的形式層層遞進、不斷深人的開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展“就業(yè)指導”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等公共課程,讓學生從“認知”的角度對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行最為基礎(chǔ)的理解,了解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,如何實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等;在專業(yè)課程中,針對學生專業(yè)特點,在平時課程滲透行業(yè)人物、案例,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)情懷。實踐課程則是以學生自身為主導,利用“發(fā)明杯”、“互聯(lián)網(wǎng)”等大賽,參與到某個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中去,實地去觀察、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。

        3.產(chǎn)教融合,校企合作,搭建了產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

        高校應該結(jié)合自身專業(yè)教育的學科特點,聯(lián)合社會企業(yè)、政府機關(guān)等單位,對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動。我校與聯(lián)誠集團、理工精密、辰欣藥業(yè)等公司合作進行實踐教學活動,建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地,在完全真實的市場經(jīng)濟競爭背景下,對學生進行實際結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。同時,我校利用實習基地建立創(chuàng)業(yè)實踐活動園區(qū),依托自身的知識資源及科研能力,結(jié)合企業(yè)或機構(gòu)單位的社會資源和技術(shù)能力,為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,從而讓學生將校內(nèi)的知識和實習經(jīng)歷相結(jié)合,使學生在實踐教學過程中強化了專業(yè)教育知識的實際運用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。我校還建立了大學生創(chuàng)業(yè)園,為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺,提高學生應對未來社會的能力。最終,學生獲得了來自社會實踐過程的寶貴經(jīng)驗,為畢業(yè)后面對就業(yè)要求提供應用能力的保證。

        4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè),強化“雙創(chuàng)”師資力量

        教師要能夠承擔起導師職責,帶領(lǐng)并指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練,這樣能夠使專業(yè)教學在理論教學的基礎(chǔ)上,滲透進實踐教學,真正將學與做有機結(jié)合。在條件允許的情況下,聘請企業(yè)人員指導大學生實踐,結(jié)合山東地方特色和文化,將機電專業(yè)課程有機貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中,讓大學生融入智能制造產(chǎn)業(yè)中實踐,推動智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。高職院校在社會化合作模式中,由于專業(yè)學科的科技研發(fā)能力投入,使高職院校的教師科技研發(fā)實踐能力得到顯著加強,進而教師能將更具有實踐性的知識帶入高校教學活動中,提升高校專業(yè)教育的教學能力。

        結(jié)語

        我校機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開展三年,有效提高機了機電專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)了優(yōu)秀的應用型人才,對機電專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合進行研究,探索建立并完善“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式;構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系;搭建機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;培養(yǎng)優(yōu)秀的導師隊伍;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融人機電專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度與廣度的有機融合,對機電專業(yè)建設(shè)具有一定的指導意義和推廣價值。

        然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問題,我校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識仍不清,將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分開進行;在與專業(yè)融合過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還不夠,具有雙創(chuàng)能力的教師比較少,雙創(chuàng)課程質(zhì)量還有待提高,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核機制不健全等問題,都需要進一步研究。

        參考文獻

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        [2]孫明,解長福.高校大學生自主創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].對外經(jīng)貿(mào),2011(12):131-132.

        [3]鄧玉福,劉玲,張浩華等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學專業(yè)教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2017, 35(1):121-124.

        [4]張冰,白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辯[J].高教探索.2014(3):48-51.

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