楊眉

摘 要：本文分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究情況，通過建立并完善“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系、搭建機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、培養(yǎng)優(yōu)秀的導師隊伍，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與高職機電專業(yè)的有機融合開展了實踐研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 機電

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國高等教育綜合改革的重要組成鄰分。同年，國務院出臺了《中國制造 2025》，全面推進實施強國戰(zhàn)略。因此，加強高職院校機電專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強機電專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復雜問題等能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機電專業(yè)教育的有機融合具有十分重要的意義。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀

國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新培訓的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的研究較為豐富。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學校，營造合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立了良好的大學激勵機制和政策，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并建立了中介服務等機構(gòu)， 形成“產(chǎn)、學、研”優(yōu)勢互補。國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)，其次還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教學體系建立、人才培養(yǎng)模式改革等方面的研究。

雖然國內(nèi)外都對開展了針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各種研究，但是沒有與機電專業(yè)融合的研究?，F(xiàn)在我國正在邁入制造強國行列，需要職業(yè)院校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展。機電專業(yè)必須改革人才培養(yǎng)模式和教育教學體系，將培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結(jié)合，實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，促進大學生充分就業(yè)。

二、高職機電專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略

1.探索“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

“以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以興趣愛好為基礎(chǔ)、以企業(yè)真實項目為引領(lǐng)”建立專業(yè)協(xié)會和學生創(chuàng)新工作室。利用我院實驗實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行優(yōu)化整合，重點打造“機電工匠師”創(chuàng)客工作室、機器人應用工作室、3D打印與逆向設(shè)計工作室、智能裝備應用工作室、激光設(shè)計與加工工作室、數(shù)字化設(shè)計工作室、機械精密測量工作室、自動控制系統(tǒng)設(shè)計工作室等9個創(chuàng)新工作室。各工作室內(nèi)指導教師帶企業(yè)項目指導學生創(chuàng)新訓練和學習，主要開展一些線下的DIY活動，包括機器人設(shè)計，機電產(chǎn)品手工制作，電子產(chǎn)品研發(fā)等，學生創(chuàng)新培養(yǎng)和分層次教學效果明顯，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

2.構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系

公共課程+專業(yè)課程+實踐課程的形式層層遞進、不斷深人的開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展“就業(yè)指導”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等公共課程，讓學生從“認知”的角度對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行最為基礎(chǔ)的理解，了解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，如何實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等；在專業(yè)課程中，針對學生專業(yè)特點，在平時課程滲透行業(yè)人物、案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)情懷。實踐課程則是以學生自身為主導，利用“發(fā)明杯”、“互聯(lián)網(wǎng)”等大賽，參與到某個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中去，實地去觀察、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合，校企合作，搭建了產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

高校應該結(jié)合自身專業(yè)教育的學科特點，聯(lián)合社會企業(yè)、政府機關(guān)等單位，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動。我校與聯(lián)誠集團、理工精密、辰欣藥業(yè)等公司合作進行實踐教學活動，建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，在完全真實的市場經(jīng)濟競爭背景下，對學生進行實際結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。同時，我校利用實習基地建立創(chuàng)業(yè)實踐活動園區(qū)，依托自身的知識資源及科研能力，結(jié)合企業(yè)或機構(gòu)單位的社會資源和技術(shù)能力，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，從而讓學生將校內(nèi)的知識和實習經(jīng)歷相結(jié)合，使學生在實踐教學過程中強化了專業(yè)教育知識的實際運用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。我校還建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺，提高學生應對未來社會的能力。最終，學生獲得了來自社會實踐過程的寶貴經(jīng)驗，為畢業(yè)后面對就業(yè)要求提供應用能力的保證。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，強化“雙創(chuàng)”師資力量

教師要能夠承擔起導師職責，帶領(lǐng)并指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，這樣能夠使專業(yè)教學在理論教學的基礎(chǔ)上，滲透進實踐教學，真正將學與做有機結(jié)合。在條件允許的情況下，聘請企業(yè)人員指導大學生實踐，結(jié)合山東地方特色和文化，將機電專業(yè)課程有機貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，讓大學生融入智能制造產(chǎn)業(yè)中實踐，推動智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。高職院校在社會化合作模式中，由于專業(yè)學科的科技研發(fā)能力投入，使高職院校的教師科技研發(fā)實踐能力得到顯著加強，進而教師能將更具有實踐性的知識帶入高校教學活動中，提升高校專業(yè)教育的教學能力。

結(jié)語

我校機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開展三年，有效提高機了機電專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀的應用型人才，對機電專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合進行研究，探索建立并完善“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式；構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機電專業(yè)“三層次”的課程體系；搭建機電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；培養(yǎng)優(yōu)秀的導師隊伍；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融人機電專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度與廣度的有機融合，對機電專業(yè)建設(shè)具有一定的指導意義和推廣價值。

然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問題，我校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識仍不清，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分開進行；在與專業(yè)融合過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還不夠，具有雙創(chuàng)能力的教師比較少，雙創(chuàng)課程質(zhì)量還有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核機制不健全等問題，都需要進一步研究。

參考文獻

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