李富玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的課程之一，它是我國(guó)基礎(chǔ)性教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該特別重視課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性不是要求教師在課堂上教授學(xué)生多少知識(shí)，而是通過(guò)教師調(diào)整教學(xué)模式來(lái)使得學(xué)生獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上真正掌握了所學(xué)知識(shí)，并能加以有效運(yùn)用，才是真正獲取知識(shí)。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0110

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣提起來(lái)。有位教師講授《五彩池》時(shí)，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。除了開(kāi)端引趣的方式設(shè)疑外，還有謎語(yǔ)引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。一節(jié)課的開(kāi)端很重要，它如同在戰(zhàn)斗中選擇突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。迷即是“高度興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果教師仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多;在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與、精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，提出各種疑難問(wèn)題、勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以往的師生關(guān)系已不能滿(mǎn)足新課程改革的要求。因此，構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠(chéng)、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程改革的時(shí)代要求，又是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要明確構(gòu)建目標(biāo)，營(yíng)造教學(xué)情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力和操作能力，讓每位學(xué)生都能夠在課堂中有所進(jìn)步、成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

首先，教師要有親和力。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先要成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感、真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生的主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

其次，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，讓學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂、活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理得井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、創(chuàng)建“生活化”課堂，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課文是主要教學(xué)內(nèi)容，也是詞組和漢字的載體。課文不僅記錄著重要知識(shí)點(diǎn)，也記錄著社會(huì)生活的發(fā)展現(xiàn)象，進(jìn)而小學(xué)語(yǔ)文教師要把不同的社會(huì)生活知識(shí)點(diǎn)，利用口語(yǔ)化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，讓學(xué)生針對(duì)生活化教學(xué)課文，轉(zhuǎn)化成演示、訓(xùn)練，增加學(xué)生的知識(shí)積累能力，利于學(xué)生全面發(fā)展，增加語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《比尾巴》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將比尾巴教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境劇再現(xiàn)，讓學(xué)生分別扮演兔子、猴子、鴨子、公雞、孔雀等小動(dòng)物。教師把不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生扮演角色進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同小動(dòng)物扮演人員，說(shuō)出課文內(nèi)容;同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師，也要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)小動(dòng)物的自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把語(yǔ)言、表情、動(dòng)作整合到生活化教學(xué)活動(dòng)中。這些活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)終極目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自身的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)? ?730600）