朱丹偉

【摘 要】新近一段時間，混合式教學已經(jīng)成為一種有效模式，廣泛運用到中職階段教學過程中，促進了學生學習成效的提升。其中，混合式教學模式的應用，為中職學生自主學習能力培養(yǎng)的提升提供了有益途徑。本文在充分關注學生自主學習能力基本現(xiàn)狀的基礎上，分析了機電專業(yè)學生自主學習能力的基本表現(xiàn)以及對混合式教學模式在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢?；诖耍撌隽嘶旌鲜浇虒W模式培養(yǎng)學生自主學習能力的基本策略。

【關鍵詞】混合式教學模式;中職學生;自主學習

何為混合式教學模式？這是借助這一方式實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)的前提和基礎。所謂混合式教學模式，簡單言之，就是將傳統(tǒng)教學方式與線上教學方式充分結合起來，實現(xiàn)教師引導作用和學生主體作用的雙重激發(fā)，其作為一種新型教學模式，有效實現(xiàn)了課堂學習延展到課外學習，促進了線下學習延伸到線上學習，獲得了良好成效。

一、學生自主學習能力基本現(xiàn)狀：以機電專業(yè)為例

學生自主學習能力的培養(yǎng)，長期以來一直是一個重要命題，其對于學生學習成效有著重要影響，在一定程度上影響著學生各個方面素養(yǎng)的進一步提升。為了促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，不少教師采取了諸多舉措，獲得了較為良好的效果。總體而言，中職學生自主學習能力較好，在一定程度上可以做到主動學、積極學、樂于學，有效促進了學生學習效果的增進。但是，縱向而言，與其他階段的學生相比，當前中職學生自主學習能力基本現(xiàn)狀也表現(xiàn)出一些方面的問題，在一定程度上直接影響了學生學習狀況。本部分結合機電專業(yè)學生進行分析。

細致而言，當前中職機電專業(yè)學生自主學習能力的不良表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是學生在課堂學生積極性較高，但在課外學習興趣和學習頻率顯著降低，無法有效實現(xiàn)課堂學習和課外學習相結合，這在一定程度上不利于學生自主學習能力的提升。二是機電專業(yè)學生受專業(yè)知識抽象性因素的影響，在自主學習過程中缺乏情感交流，很難將學習興趣與自主學習相融合，其自主學習行為往往依靠教學要求。三是受互聯(lián)網(wǎng)等多種因素的影響，學生在進行自主學習過程中，很容易受到外界因素影響，原本的線上學習，往往成了看電視、玩游戲，學習動機較低。這些問題的存在，在一定程度上直接影響了學生自主學習能力的進一步提升。

二、混合式教學模式在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢

混合式教學模式，倡導教師引導和學生主導兩種行為模式共存，這一點與中職階段學生學習需求和教師教學需求是高度吻合的。中職階段學生，迫切需要自身在學習過程中具有一定的自主性，他們認為教師的角色更應該是側重于引導，而并非填鴨式教學。在這一方面，混合式教學模式可有效滿足。

混合式教學模式，充分注重線上資源的利用，但是這些資源并非漫無目的選取的，而是經(jīng)過了教師的審核和推薦，這點在互聯(lián)網(wǎng)教育迅速發(fā)展的今天，對學生學習的正確導向性、針對性有著特殊的意義，學生完全可以依靠教師的指導，充分利用豐富的線上資源開展學習，有效打破了學生學習的基本壁壘，提升了學習積極性和有效性。

混合式教學模式，注重師生之間的互動，這種互動可以充分發(fā)揮教師和學生之間的各自優(yōu)勢，既可滿足教學需求，又可實現(xiàn)學習需要。學生在自主學習過程中，能夠和教師進行互動，可有助于學生提升自主學習的成效，激發(fā)學生自主學習的熱情。并且良好的師生互動，還可以促進學生之間的互動，進一步為學生自主學習行為的開展、效果的獲取提供助力。

三、借助混合式教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）擴大視野，充分利用學習資源

混合式教學模式，打破了單一的課堂教學模式，突破了以書本知識為根本的教學內(nèi)容，在一定程度上直接促進了學生學習資源的豐富性和擴展性。因此，借助混合式教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力，就需要進一步擴大自身視野，將學習資源的獲取進一步延伸，將其放到課外、放到線上，充分利用好網(wǎng)絡中的各種學習資源、生活中的具體專業(yè)知識，實現(xiàn)學習資源的充分性，為自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎和前提。

例如：我在進行混合式教學過程中，就較為注重學習資源的延展，充分利用各種學習資源，有效采取多種舉措，幫助學生提升了自主學習能力。我注意到混合式教學所需要的線上資源，往往是依托一定的網(wǎng)絡平臺，這些平臺往往具有一些課程，其知識體系相對完備，因此我將這些線上課程作為重要內(nèi)容，充實到了自身混合教學中。同時，我還從網(wǎng)絡上搜尋質量較高的習題、講義，經(jīng)過我的編輯后，利用藍墨云班課，將其作為學習資料提供給學生，讓學生在課外充分開展學習，提升了學生課外時間的利用率，更是促進了學生課外自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）密切合作，全面促進小組協(xié)作

混合式教學，對于中職學生而言，重要性是不言而喻的，這不僅僅是由中職學生身心特性和實際需求決定的，更是由中職階段教學基本狀況決定的。中職階段的學生，在學生過程中，往往會由于知識點的抽象性產(chǎn)生難以理解和學習的狀況，這種情況導致學生容易產(chǎn)生學習倦怠，影響學生學習活動的開展。而混合學習可有助于引導學生進行合作，充分借助小組研討等多種形式形成協(xié)作學習，增強學生群體之間彼此互助，進而促進情感交流，有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如：我在進行“平面四桿機構”這一課時的教學中，為了讓學生對平面四桿機構的相關知識點有更為清晰的理解和認知，我就組織學生開展了小組協(xié)作學習。在課外，我要求學生以小組為單位，成立微信群，在微信群中進行學習討論，借助自學知識過程中所了解到的，梳理不會的知識點，一同研討解決，對于研討后仍舊難以解決的，放到課堂上，由全部學生進行合作探究，一同促進問題的解決。在這一過程中，我負責引導學生，幫助學生及時解決知識困惑、自主學習方法困惑，提升其自主學習成效。

（三）強化管控，妥善進行過程監(jiān)控

學生自主學習能力的培養(yǎng)，其實踐和提升都需要借助學生自主學習這一過程，因此，學生自主學習的過程能否做到科學合理，對于學生自主學習成效有著重要影響。本文認為，應該充分強化對學生自主學習的管控，采取恰當有效的方式，妥善對學生的自主學習過程進行監(jiān)控。需要特別指出的是，此處的管控和監(jiān)控，并非肆意的管制，而是合理的引導和幫助，保證其自主學習能力朝著正確方向進行。

例如：我在進行“齒輪”這一課時的教學中，就組織學生進行自主學習。為了讓學生自主學習能力得到培養(yǎng)和提升，我借助混合教學，組織學生在線下和線上兩個層面開展自主學習。為了讓學生自主學習獲得良好的效果，我設置了小組長制，要求小組長對同一組內(nèi)的學生自主學習情況進行如實記錄，及時反饋，我根據(jù)反饋情況給予特定指導，保證學生在學習過程中不偏離方向，尤其是不受到線上娛樂內(nèi)容的影響。在此基礎上，學生通過學習，對有關齒輪的基本知識形成了較為熟練的掌握和了解。

（四）善于評價，及時增進成效提升

要想有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要充分注重混合式教學中的評價方式。一般而言，混合式教學評價，主要包括教師評價、學生之間互相評價、學生自我評價三個方面。教師需要采取有效舉措，充分引導學生進行自我評價和互相評價，同時秉承客觀公正的原則，對學生進行評價。在這一過程中，教師的作用至關重要，學生的主體性也要充分尊重。

例如：我在進行“鏈傳動”這一課時的教學中，就充分踐行了上述理念，獲得了顯著成效，提升了學生自主學習能力。我借助混合教學完成教學活動后，學生已經(jīng)對基本知識點有了清晰的了解，但是學生之間仍舊存在差異?；诖?，我引導學生結合網(wǎng)絡學習平臺中的試題進行了測試，做出了自我評價，然后根據(jù)課堂自主學習表現(xiàn)，對同一小組的學生作出了評價。同時，我還根據(jù)學生不同情況尤其是充分考慮學生原有差異，對學生進行了評價。不同評價，都盡量傾向于正面，發(fā)揮激勵作用，促進了學生自主學習能力的提升。

總體言之，混合式教學模式對于中職階段學生自主學習能力的培養(yǎng)大有裨益，其借助獨特的優(yōu)勢，有效促進了學生自主學習意識、自主學習行為，進而提升了學生自主學習能力。另外，借助混合教學模式培育學生自主學習能力，還要充分注重“混合”這一特性，有效實現(xiàn)彼此融通，達成合力。

【參考文獻】

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