韓加梅

【摘 要】“生活即教育”，作為一所農(nóng)村幼兒園，我們依據(jù)發(fā)展生態(tài)學的理念，充分利用農(nóng)村特有的本土化資源，如：豐富的物產(chǎn)資源——波爾山羊場、養(yǎng)殖場、手工紡織廠，得天獨厚的自然資源、優(yōu)美的環(huán)境、河邊的蘆葦、金黃的稻穗等，將美育活動與幼兒的生活相聯(lián)系，以幼兒的感知和體驗為基礎，以“主題活動”為軸心，綜合活動工具和材料，表現(xiàn)形式為一體，促進幼兒認知、情感和想象、探索與創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】本土資源;幼兒美育;體驗活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“藝術”領域提出了“感受與欣賞”“表達與創(chuàng)造”兩個方面的學習與發(fā)展目標，強調(diào)讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)與感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種形式的作品。近年來，我們試圖在人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的視野下，從幼兒生活和幼兒美育教育的關系入手，挖掘地區(qū)本土資源，以幼兒生活為活動基點，以多元體驗為核心理念，以多主體參與為創(chuàng)新模式，通過個體成長與環(huán)境的交互影響，綜合運用多種研究策略，在實踐中創(chuàng)造性地進行繼承和發(fā)揚，開展基于本土資源以美育為核心的幼兒主題體驗活動，優(yōu)化、充實和豐富農(nóng)村幼兒園課程。

一、回歸生活，整合本土化美育資源的幼兒體驗教育資源

生活是藝術的源泉，家庭、自然、社會都是幼兒美育教育的寶貴資源。海安隸屬魚米水鄉(xiāng)，尤其特有的本土文化資源，為美育活動本土化、生活化研究的實施提供了現(xiàn)實的條件資源。我們通過廣泛調(diào)查研究，就本土化生活美育資源得出如下結論：

一是以自然環(huán)境為基礎的動態(tài)開發(fā)。在幼兒美育教育中，自然資源是本土資源開發(fā)中最為簡便、利用最為廣泛的一項;二是以物質(zhì)條件為中心的線性開發(fā)。杜威認為：“只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對活動才有真正意義上的興趣?！比且缘胤饺宋馁Y源為背景的發(fā)散性開發(fā)。我國的傳統(tǒng)節(jié)日特別多，如：春節(jié)、元宵、中秋、國慶等，每個節(jié)日都蘊含著其特殊意義。節(jié)日活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境，豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品，形式多樣的節(jié)日活動無不給幼兒以美的熏陶和感染;四是基于家庭資源的點狀開發(fā)。在“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”等理念之引導下，家庭教育資源的開發(fā)和利用受到了廣泛重視。主要表現(xiàn)在：第一，發(fā)掘家庭中能畫會做的藝術人才。家庭中，尤其是農(nóng)村家庭中有很多會民間工藝的人才，將他們作為幼兒美育教育的資源，請他們制作工藝品供幼兒欣賞或教授幼兒開展相關的美育活動;第二，轉變家長觀念，獲得家長的支持。如：在美育活動前向家長介紹活動的內(nèi)容和意義，請家長與孩子一同收集自然材料，開展親子活動共賞美景等，轉變家長輕美育的觀念，獲得家長的理解與支持。

二、調(diào)查問卷，形成適合各年齡段幼兒的主題美育體驗活動框架

通過教師問卷、教研活動等方法調(diào)查教學活動中教師對美育體驗活動運用的現(xiàn)狀和需要;調(diào)查顯示：課題組90%的美育教師都嘗試過美育活動與其他學科的滲透教學，對于系統(tǒng)的主題美育活動教學雖有過嘗試，但還很不成熟。

通過家長問卷情況調(diào)查，為開發(fā)主題提供依據(jù)，調(diào)查顯示，95%的家長愿意參加課題活動，70%的家長提出將課題活動開展到社區(qū)、帶到大自然的想法。

通過調(diào)查幼兒對周圍生活的了解程度，為開發(fā)主題提供依據(jù)，調(diào)查顯示：小班幼兒對于糖果、玩具及自我方面有一定的經(jīng)驗基礎，中班幼兒喜歡動物，開始探索科學的愿望萌發(fā);大班的孩子更喜歡探索、主動嘗試，他們想知道面粉是怎么來的，大米是怎么產(chǎn)生的。

基于調(diào)查情況：

第一步：充分挖掘園本、家長、社會資源，選定主題美育體驗內(nèi)容。

在明確了子課題的研究內(nèi)容后，我們進行了挖掘主題的摸索，確定了各年齡段子課題的主題，一系列主題內(nèi)容的形成，讓我們明白了選題要遵循趣味性、層次性、遞進性、多樣性、經(jīng)驗性等原則。

第二步：根據(jù)主題內(nèi)容尋找整合點，形成適合各年齡段的主題美育框架。

我們首先要思考的是各主題美育體驗活動的內(nèi)容有哪些，應如何滲透和整合各領域內(nèi)容。我們明確了要找出與主題內(nèi)容相整合的美育活動是最重要的，各子課題成員明確任務后，先行討論并找出自己班級主題的整合點，然后經(jīng)組長及骨干團隊的一致認同后再付諸實踐，經(jīng)過多次討論、修改，每個班級最后形成了可實施的主題框架。如：小班主題《美味的蔬菜》，首先我們要形成有關這個主題的適合小班孩子年齡特點和操作興趣的美育體驗活動，由于孩子年齡小，又是新入園，經(jīng)過討論，我們選擇了添畫、拓印、粘貼和噴畫這幾種表現(xiàn)手法來完成這個主題，而主題美育體驗活動要關注的不光是美育的技能技巧，更要關注的是幼兒各方面的發(fā)展，所以我們還要就每個美育活動的整合點進行討論研究，如：在活動“各種各樣的蔬菜”中，正好可以引導幼兒認識蔬菜，說出蔬菜的主要特征，如：顏色特征、形狀特征等，這樣的整合是順其自然的，更是在孩子的認知內(nèi)。經(jīng)實踐研究，最終形成了現(xiàn)在的各年齡段主題美育框架。

三、目標定位，探討研究各年齡段幼兒主題美育體驗活動的內(nèi)容

美育活動是觀察、思維、情感和意志、能力的綜合表現(xiàn)，富有強烈的個性色彩，因此，在主題美育體驗活動的目標定位上，教師不光要關注幼兒的繪畫技能，更要關注幼兒各方面能力的發(fā)展。如：大班主題《小蝌蚪找媽媽》的目標定位，根據(jù)大班幼兒年齡特點及我園大班幼兒的實際情況和教材本身的特點，并以布魯納的《教育目標分類學》為依據(jù)，確立了認知、能力、情感等方面的目標，同時將我園的美育特色獨有的目標與語言、科學、社會、藝術領域相融合。老師們通過討論形成初步的目標定位，然后經(jīng)過實踐，再對目標進行修改，最終形成了適合該主題的核心體驗目標：

1.通過欣賞、想象、比較、動作參與等方法，感受中國水墨畫的獨特藝術美麗，并對水墨畫產(chǎn)生興趣。

2.積極收集關于小動物的生活嘗試，并樂意了解其他相關知識。

3.樂意參加小組的表演活動，能大方地在觀眾面前表演。

4.愿意用語言和動作表達自己在活動中的感受和想法。

5.繼續(xù)學習用油畫棒、毛筆、墨汁、剪刀等材料進行相關的操作和創(chuàng)作活動。

四、滲透整合，探索美育活動和其他領域?qū)W科的有效融合

研究中，我們注重預設與生成主題相結合。預設美育活動內(nèi)容時，我們常常綜合考慮多方面因素：活動內(nèi)容有利于引起孩子的興趣，產(chǎn)生情感共鳴;有利于孩子積累相關生活經(jīng)驗和情感體驗;有利于美育體驗活動的進一步推動;適用于美育的方式表現(xiàn)，留有較大的想象、探索、創(chuàng)作空間。而生成的美育活動則是依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的，活動內(nèi)容直接來源于當前活動中孩子最喜歡、最想要表現(xiàn)的東西，教師及時關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和大膽表現(xiàn)，形成相關主題。生成與預成活動相輔相成、相得益彰，豐富了幼兒主題美育體驗活動。

每個子課題根據(jù)主題的內(nèi)容，通過調(diào)查問卷、組織參觀、實踐操作等多元的方式進行，如：中班主題《多姿多彩的服裝》，孩子們通過參觀訪問服裝店、服裝加工廠，親身了解了制作服裝的基本過程，知道了一些制作服裝時要用的工具，產(chǎn)生了自己想制作服裝的愿望。當活潑可愛的孩子們伴著歡快的音樂，在T型臺上展示自己和父母一起用報紙、易拉罐、雨披、塑料袋等廢舊材料制作的環(huán)保時裝，創(chuàng)意的服飾、精彩的表演引來了圍觀人群的陣陣掌聲。這種創(chuàng)意的服飾，就是通過孩子和家長們的巧手制作完成后進行的表演，不正是美育與音樂表演的完美結合嗎？隨后，孩子們在家長的幫助下用一次性桌布鋪在地上擺起了長攤，他們把從家里帶來的舊衣服、閑置物品跟小朋友們進行了置換，“集市”熱鬧非凡，每個孩子都為交換到了新物品而感到欣喜，此活動不僅鍛煉了孩子們的動手能力、交往能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，在增長了幼兒知識的同時也提高了其對參與活動的熱情和興趣。參與了，就記住了，在隨后的《集市》美育活動創(chuàng)作中，孩子們因為有了親身體驗，畫面更加生動、富有情趣。

活動中，我們重視美育內(nèi)容與其他領域的有機整合，將藝術表現(xiàn)與探索行為有機融合，使幼兒在體驗中感受到動態(tài)的美、健康的美，感受到同伴合作、親子創(chuàng)作的快樂，增強意志品質(zhì)，獲得豐富的生活經(jīng)驗，提升審美情趣。

基于“本土資源”的幼兒美育體驗活動是一個從觀念到實踐皆要進行全面轉變和創(chuàng)新的教學過程。在課程游戲化的大背景下，我們將進一步探索生態(tài)學視野下幼兒美育體驗教學實踐活動，注重幼兒美育體驗式活動的開放性、教育環(huán)境資源利用的綜合性。從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，把環(huán)境作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，將幼兒的主體地位放在首位，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，讓鄉(xiāng)土美育活動“潤物細無聲”，如呼吸般自然。

【參考文獻】

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