陸平

【摘 要】新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角，在課堂中師生互動(dòng)、互教互學(xué)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)都是需要學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，在鼓勵(lì)自主思考、主動(dòng)推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互質(zhì)疑、相互討論、相互辯論。微課技術(shù)的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還便于教師更好地進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，因此得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要對(duì)微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，以供相關(guān)人士參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課技術(shù);教學(xué)研究

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角，在課堂中師生互動(dòng)、互教互學(xué)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)都是需要學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，在鼓勵(lì)自主思考、主動(dòng)推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互質(zhì)疑、相互討論、相互辯論。在微課技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還有部分教師應(yīng)用的不夠合理，從而對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂造成了一定的負(fù)面影響，因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中微課技術(shù)的運(yùn)用具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中微課運(yùn)用的地位

學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑是在理解中獲取資料和信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取更多的信息，加工信息、分析信息。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本數(shù)學(xué)知識(shí)只是基礎(chǔ)，而在這個(gè)基礎(chǔ)之上通過(guò)我們的觀察與思考，掌握特殊的數(shù)學(xué)思考方式，不可因循守舊，注重溫故而知新，善于對(duì)比不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望被不斷地激發(fā)出來(lái)，善于歸納演繹、完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)系統(tǒng)的建立與我們的數(shù)學(xué)思維能力密切相關(guān)。將微課技術(shù)合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，通過(guò)圖像或聲音等信息化技術(shù)打造趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使得學(xué)習(xí)能力得到提升。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，只有充分激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們才有可能探索出更為豐富的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)更加的積極，思維也將會(huì)變得更加靈活，而不是按部就班，從而找到適合自己的最高效的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課技術(shù)的策略

首先，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。對(duì)于微課技術(shù)的應(yīng)用，能夠使得整個(gè)課堂氛圍變得更加的活躍。而良好的課堂環(huán)境不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的心境，還能夠愉悅學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠大膽地提出心中的疑問(wèn)，從而使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在講圓形的時(shí)候，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)畫(huà)的圓最標(biāo)準(zhǔn)呢？讓學(xué)生先畫(huà)，然后教師說(shuō)，看看老師是怎么畫(huà)的，再通過(guò)微課軟件在上面畫(huà)圓，這樣學(xué)生們的興趣一下就起來(lái)了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該不斷提升自己微課技術(shù)的應(yīng)用水平，使得微課技術(shù)的應(yīng)用能夠更加得心應(yīng)手，只有這樣才能夠構(gòu)建有效性的聲樂(lè)課堂。

其次，構(gòu)建趣味化課堂。微課技術(shù)的應(yīng)用還能通過(guò)圖片或者視頻來(lái)構(gòu)建更加具有趣味的課堂環(huán)境，將數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂方法充分的體現(xiàn)出來(lái)。并且趣味化課堂的營(yíng)造能夠使得學(xué)生在課堂上更加積極和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而不斷完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如：在“帶余除法”的學(xué)習(xí)中，教師可利用微課設(shè)置游戲。每小組的小圓片不同，請(qǐng)平均分給小組成員。微課內(nèi)容是：請(qǐng)同學(xué)們拿出10張牌。①把10張牌平均分成2份，每份有幾張牌？②把10張牌平均分成3份，每份有幾張牌？這種游戲活動(dòng)，立即就激發(fā)了全體學(xué)生參與的積極性。

再次，有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取因材施教的方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好的主要原因并不是因?yàn)橹橇σ蛩貙?dǎo)致的，主要是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方法接受的方式不同。我們不能把差生學(xué)習(xí)差的原因歸結(jié)為智力上。雖然每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)都是存在著一定的差異，這種差異將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，然而一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果是不能夠劃分到一體上的。

例如：上述的游戲活動(dòng)中，學(xué)生預(yù)設(shè)：12÷4;23÷4;13÷4;21÷4;32÷4;31÷4。在分類(lèi)上，按十位上的數(shù)的不同進(jìn)行分類(lèi)，另一個(gè)分類(lèi)是除得盡和除不盡，有余數(shù)與沒(méi)有余數(shù)。為什么會(huì)有余數(shù)？學(xué)生匯報(bào)：分撲克：31÷4=7余3。分棋子：31÷4=7余3。分小棒：13÷4=3份余1根……

因此，為了盡可能地提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在平時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用微課技術(shù)來(lái)設(shè)置一些與班上學(xué)生的實(shí)際水平比較切合的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解答可以給學(xué)生們充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生們綜合抽象的思維方法，讓學(xué)生逐漸運(yùn)用這些思維來(lái)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。之后可以通過(guò)微課技術(shù)的演示來(lái)將解題的思維、方式和方法等充分展現(xiàn)出來(lái)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的解題思維和習(xí)慣，有助于其今后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，有目的的設(shè)計(jì)微課課件。對(duì)于微課課件的引入，還需要保證其質(zhì)量和合理性。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)上下載翻轉(zhuǎn)課堂課件時(shí)，一是需要充分結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)下載最為合適的翻轉(zhuǎn)課堂資源。二是需要注意下載方式的正確性，以免在應(yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，出現(xiàn)一些不良的播放畫(huà)面，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。三是在下載微課課件的時(shí)候，需要有針對(duì)性和目的性的下載，從而補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，以實(shí)現(xiàn)更好地掌握數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

例如：“認(rèn)識(shí)圖形”一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)，首先是回顧舊知，出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱。隨后完成三步，即認(rèn)一認(rèn)：辨認(rèn)四種立體圖形，說(shuō)出名稱(chēng)，并小結(jié)這四種圖形都叫做“立體圖形”。摸一摸：每個(gè)立體圖形上都有平平的面，初步感知“面在體上”。想一想：立體圖形的表面是什么圖形？最后是動(dòng)畫(huà)演示：依次出示四種立體圖形，演示從立體圖形中把面“請(qǐng)”下來(lái)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)就是一種對(duì)模式的研究，數(shù)學(xué)將具體的問(wèn)題普遍化、抽象化為一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)抽象問(wèn)題的解決又具有實(shí)際的意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開(kāi)始數(shù)學(xué)的抽象過(guò)程。小學(xué)生處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就顯得尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，對(duì)于微課技術(shù)的合理應(yīng)用能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂效率和翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，從而有助于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的能力得到了更好發(fā)展。例如：有些紙質(zhì)作業(yè)能夠改變學(xué)生用筆寫(xiě)的作業(yè)形式，把枯燥的作業(yè)與學(xué)生感興趣的微課結(jié)合起來(lái)，使枯燥乏味的作業(yè)變得更加的靈動(dòng)有趣，讓學(xué)生在視頻中、多樣化的練習(xí)中輕松掌握知識(shí)。如“一起作業(yè)”“小勾練習(xí)”等，跟隨教材基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、錯(cuò)題精煉、知識(shí)過(guò)關(guān)游戲等有趣的作業(yè)形式，更能提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)更便于老師與家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，分析學(xué)情。學(xué)生的每一次小勾作業(yè)的完成情況，花了多少時(shí)間？得了多少分？有哪些地方的困難？老師家長(zhǎng)還能夠?qū)⒆拥淖鳂I(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)通過(guò)微課溫故，不僅能提高學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的積極性，更能達(dá)到對(duì)試題知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。因此，作為新時(shí)代的教師，需要充分掌握微課技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，使得微課技術(shù)能夠更好地為老師和學(xué)生服務(wù)，以更好地完成我國(guó)新課改的翻轉(zhuǎn)課堂目的。