李象霞

【摘 要】為了開拓學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)散式解題思維方式，要求我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，實行探究性教學等新式教學方法。教師要利用探究性教學方法提高學生的綜合學習和接收知識的能力。為了讓教師熟練掌握探究式教學方式，改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，本文以高中生物教學為例，通過研究討論探究性教學的背景以及意義，分析目前高中生物探究性教學的實際現(xiàn)狀，以及對如何更好地進行探究性教學提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性教學;應用分析

探究式教學方法是在現(xiàn)代教育背景下根據(jù)實際情況提出的一種新式教學方法，它強調(diào)學生在教學課堂中作為主體的作用，探究式教學注重培養(yǎng)學生獨立思考和合作的精神，顯示了先進的教學觀念，在教學效率上凸顯了一定的優(yōu)勢。探究式教學方法在高中生物課堂中的應用，作為教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，重視學生在生物學習中的探索。探究式教學是課程改革中重要的一部分，生物是一門需要把理論和實際相結(jié)合的學科，許多理論奠定在生物實驗的基礎上，要讓學生積極參與到實驗過程當中來，提高學生對生物學習的興趣，從而提高生物教學效率。

一、探究性教學在高中生物課堂的開展背景以及意義

第一，課程改革背景下的探究性教學是一種新的教學方式的嘗試，它的目的在于提高學生獨立思考的能力，自主提出問題，查閱整理相關(guān)數(shù)據(jù)，通過探究討論最終解決問題，在這一過程當中，可以提升學生的學科能力和綜合素質(zhì)，把理論和實踐結(jié)合起來，為培養(yǎng)素質(zhì)人才奠定基礎。而在傳統(tǒng)的教學方式中，教師獨自進行講解，一節(jié)課的時間單向給學生傳遞大量的課本知識，學生在課堂上只是一個被動接受知識的過程，不能切身參與到教學過程當中來，類似于一種“填鴨式”的教學，限制了學生自主創(chuàng)新的能力。導致學生在傳統(tǒng)課堂上感覺無聊，導致教學效率低下。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導地位，造成了有時候?qū)W生有問題也不敢提問，而教師本身也缺乏創(chuàng)新和探究能力，依然采用板書的方式進行教學，不利于探究式教學的發(fā)展。

第二，探究性教學適應目前教育實際狀況，對推進教育行業(yè)前進具有重要意義。探究性教學的目的在于讓學生參與到教學過程中來，使學生切身感悟探究過程，盡力規(guī)避傳統(tǒng)教學模式造成的不利影響，促進學生優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。探究式教學倡導學生在課堂中的主體地位，給予學生親自動手和實踐的機會，尊重學生的想法，支持學生進行獨立思考和探索，改變傳統(tǒng)教學模式下的“填鴨式”教學。探究式教學重視實踐操作中的實際應用，更注重提出問題和解決問題，這要求在探究式教學的過程當中要首先具備專業(yè)的扎實基礎，然后注重理論和實踐的相結(jié)合。改變只重視理論的教學模式，逐漸過渡為重視思考和實踐的模式。探究性教學倡導開放性，傳統(tǒng)課堂阻礙了學生進行獨立思考，只是教師生硬的進行知識的搬運，探究式教學支持學生走出課堂的限制，提出自己感興趣的問題并進行研究探討，在這個過程中有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和探索的能力，促進教育行業(yè)教育方式的不斷創(chuàng)新和改進。

二、探究性教學在高中生物課堂中的現(xiàn)狀

目前處于課程和教學方式改革的初級階段，所以探究性教學在高中生物教學過程中依然存在著許多問題，面臨著許多困難。

第一，高中生物教學任務重。高中可以說是學習生涯中最關(guān)鍵的一個時期，各科教學任務繁重，時間比較緊張，需要教師傳授的知識點較多，所以教師在忙于生物知識教學的同時，可能缺乏足夠的時間和精力去開展探究性教學，這要求教師要提高利用時間的效率，減少對時間資源的浪費。

第二，教師專業(yè)知識水平可能會限制探究性教學。有的教師只是為了完成教學任務，自身并不喜歡對知識進行更深一步的探究，對培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力重視程度不夠。教師應當重視職業(yè)責任，做到對學生負責。

第三，受學校實際條件的限制。學校實驗設備不完善，器材不完整也會阻礙高中生物探究性教學的進行。為了更好地推進探究性教學，學校應當重視對實驗室的建設，加大投資，為開展探究性教學提供良好的物質(zhì)條件。

三、探究性教學在高中生物課堂的教學實例

英國科學家普利斯特利做過一個實驗，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，在封閉的空間下，點燃的蠟燭以及綠植和對照組相比燃燒的時間更長，在封閉的空間里實驗動物和綠植對照組相比存活時間更長，利用這個實驗便可以進行探究性教學，引導學生針對實驗進行探究得出，可以通過設立實驗對照組篩選出對實驗沒有影響的無關(guān)變量，又能體現(xiàn)實驗變量的作用。通過探究可以發(fā)現(xiàn)，綠植可以把由于實驗動物或蠟燭燃燒而污染的空氣過濾成新鮮的空氣，通過對照組的設立，提升了實驗結(jié)論的說服力度，同時要選擇合適恰當?shù)闹笜藖磉M行實驗觀測。另一個科學家的實驗證明，綠色植物只能在有光的條件下才能進行光合作用，光是植物進行光合作用的必要條件，在有光的條件下綠色植物能夠吸收CO2釋放O2。那么可以引導學生提出諸如“為什么光合作用只能在有光條件下進行？”“光到哪里去了”之類的疑問并讓學生進行獨立自主的探究解決問題。

四、關(guān)于探究性教學的建議

第一，創(chuàng)新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不再是單方面的通過教師傳遞知識，重視學生在課堂中的主體地位，教師要增加和學生之間的溝通，了解學生在學習過程中的實際內(nèi)心想法，引導學生把想法提出來并進行探究，給予學生廣闊的思考和探究空間，形成學生之間良好的合作氛圍，支持學生表達自己的觀點和想法。學生如果在探究過程中遇到難題，教師應該給予適當?shù)膸椭瑸橄乱徊降奶骄繕淞⑿判?。比如說在講解如何提取與鑒定DNA這一課時的時候，教師應該對如何進行實驗以及實驗的原理進行說明，然后留出充足的時間讓學生合作完成這個生物實驗，提出疑問通過合作進行探究討論。這樣就保證了學生在課堂中的主體地位，把自主權(quán)真正放在學生手里，讓學生在探究性教學環(huán)境當中提高學習效率，高效完成教學目標。

第二，建立開放性課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，充分挖掘?qū)W生進行探究的潛力，教師要把課堂主動性交給學生。在高中生物的教學過程中，教師要引導學生依據(jù)課本知識內(nèi)容進行主動的探討與思考，教師給予學生適當?shù)囊龑?，幫助學生自己進行知識探究性活動，提高學生的主觀能動性和自主探究能力，真正融入到教學課堂當中，引導學生制定合理的探究計劃，在學生完成對某一個課題的研究之后，教師要進行各方面的綜合評價，并及時反饋給學生，把出現(xiàn)的問題與學生進行溝通，創(chuàng)建一個平等民主的探究氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力是探究式教學重要的一部分，進行高中生物教學中的研究性課題學習是培養(yǎng)探究能力的第一步。比如：教授礦物質(zhì)元素的內(nèi)容時，教師指導學生對礦物質(zhì)元素進行討論研究，例如：有關(guān)農(nóng)作物種的相關(guān)種植范圍以及礦物質(zhì)元素對農(nóng)作物生長的促進作用等。在高中生物的課題研究的過程中，要積極引導學生根據(jù)提出的問題采集處理相關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果后寫出實驗報告。教師要設立合理的探究方向，不斷提高教學質(zhì)量水平，生物實驗作為高中生物教學的無可取代的部分，在培養(yǎng)學生綜合能力以及邏輯思維能力方面都具有獨特的優(yōu)勢。與此同時，高中生物的很多知識和我們的日常生活具有很重要的聯(lián)系，教師在制定探究課題的時候，要盡量選取和實際生活聯(lián)系大的課題，提升學生的學習興趣。

綜上所述，為了開拓學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)散式解題思維方式，要求我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，實行探究性教學等新式教學方法。教師要利用探究性教學方法提高學生的綜合學習和接收知識的能力。探究式教學適應教育改革發(fā)展的需要，雖然會面臨各種問題，但相信經(jīng)過我們的不斷探索和積累經(jīng)驗，就可以讓探究式教學越來越成熟，幫助高中生物更好地實現(xiàn)教學目標，為國家培養(yǎng)素質(zhì)人才做出貢獻。

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