張墩杰

【摘 要】作為高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高中物理的學(xué)習(xí)難度相對較高?；诖耍疚姆治隽嘶诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學(xué)創(chuàng)新，并從物理自主學(xué)習(xí)與過程性評價(jià)等方面，闡述開展物理教學(xué)的實(shí)踐成果，以期為高中物理教學(xué)提供良好的理論參照。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;自主學(xué)習(xí);過程性評價(jià)

隨著教育教學(xué)理念的不斷變化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)逐漸成為高中物理教學(xué)的基本目標(biāo)。結(jié)合傳統(tǒng)物理教學(xué)狀況可知，由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等多種因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)上述目的。對此，需要通過實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力等核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

（一）運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方面

與傳統(tǒng)理論知識教學(xué)相比，創(chuàng)新可以通過演示的方式，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解。因此，在高中物理教學(xué)創(chuàng)新過程中，可以利用導(dǎo)入創(chuàng)新的方式完成新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。以高中物理中的自由落體知識為例，教師可以邀請自愿參與的學(xué)生到臺前來，師生合作完成快速抓尺：教師將一把尺子放在一個(gè)較高的高度，學(xué)生保持下蹲姿勢，將雙手放在地面以上位置，負(fù)責(zé)抓尺。當(dāng)尺子下落后，學(xué)生需要合理把控自由落體時(shí)間，在尺子落地之前將其抓住。對于學(xué)生而言，這一創(chuàng)新情境教學(xué)的引入能夠快速激發(fā)他們對自由落體這部分物理知識的興趣，活躍課堂氣氛，間接促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)置生活中的物理實(shí)驗(yàn)方面

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中物理教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求。結(jié)合當(dāng)前我國高中物理教學(xué)狀況的分析可知，學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不足，是影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要原因。針對這一問題，可以通過聯(lián)系生活實(shí)際、開設(shè)生活中的物理專題實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

（三）開辦趣味物理實(shí)驗(yàn)比賽方面

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以采用開展趣味物理實(shí)驗(yàn)比賽的方式完成創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)。例如：可將高中物理中的力學(xué)知識作為基本參照，在自愿參與的前提下，要求各組學(xué)生以紙船承重為主題，設(shè)計(jì)出承重能力最佳的紙船。趣味物理實(shí)驗(yàn)的開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還有利于學(xué)生溝通能力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展，通過親身實(shí)踐加強(qiáng)對高中物理中力學(xué)知識的掌握，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）開展實(shí)驗(yàn)探究方面

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)和探究的重要途徑，也是提升學(xué)生觀察能力、思考能力、推斷能力的關(guān)鍵方法。教師運(yùn)用溯源教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生動手能力和思維能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生掌握物理知識的學(xué)習(xí)方法和技巧，促使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識。例如：當(dāng)學(xué)生完成斜面實(shí)驗(yàn)并推理出結(jié)論后，會產(chǎn)生疑問：伽利略基本上已經(jīng)將斜面實(shí)驗(yàn)說得比較完整了，加上笛卡爾的補(bǔ)充，為什么最后叫牛頓第一定律？僅憑教材中笛卡爾的一段話是很難讓學(xué)生認(rèn)可笛卡爾的貢獻(xiàn)的，所以教師要根據(jù)伽利略和笛卡爾的表述，讓學(xué)生進(jìn)行對比。一方面，笛卡爾是對物體不受力情況進(jìn)行的描述;另一方面，笛卡爾認(rèn)為不受力的物體沿著固有的方向運(yùn)動，這是將個(gè)別物理現(xiàn)象進(jìn)行了一般化的拓展，而牛頓最終總結(jié)出了物體運(yùn)動的原因。這樣，學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)就會形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“錯(cuò)誤—疑惑—轉(zhuǎn)化—鞏固”的過程，通過對物理知識建構(gòu)過程的探究，學(xué)生可以完成從“平衡”到“不平衡”再到“重新平衡”的心理認(rèn)知過程，同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)概念的建構(gòu)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)牛頓三大定律的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會到物理知識發(fā)展的歷程后，可帶領(lǐng)學(xué)生分析牛頓創(chuàng)新之處。第一，牛頓的理論既包括地面物體，也包括空間物體，是物理學(xué)的偉大進(jìn)步;第二，提出物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的原因是“慣性”，這也是所有物體都具有的屬性;第三，詳細(xì)論述力才是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的唯一原因。經(jīng)過這樣的分析，再結(jié)合物理學(xué)史，學(xué)生既能感受人類認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系這一問題的曲折過程，又能明白物理知識的發(fā)展和演化過程，進(jìn)而掌握物理知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的物理觀念。

三、尊重個(gè)體差異進(jìn)行過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度研究事物，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維探究物質(zhì)的本質(zhì)屬性以及規(guī)律，基于已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)建立物理模型。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、推斷及驗(yàn)證來掌握知識，對于探究中出現(xiàn)的問題要基于事實(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，要敢于提出問題并進(jìn)行驗(yàn)證，從而提升思維能力和創(chuàng)造能力。而在課堂教學(xué)中是以學(xué)生為主體，但由于不同的個(gè)體存在學(xué)習(xí)能力差異，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就要求教師要為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合自身的實(shí)際，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。所以，在設(shè)置過程性評價(jià)時(shí)除了采用教師的主導(dǎo)評價(jià)外，也可通過學(xué)生自評、互評的方法，使學(xué)生們意識到自身在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，這能夠使學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。而這一過程本身也就是學(xué)生鍛煉自身能力的過程。在物理教學(xué)中運(yùn)用過程性評價(jià)實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的過程，這種要比學(xué)生單純記憶知識更有價(jià)值，更能提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總之，在基于核心素養(yǎng)理念下高中物理教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、過程性評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生積累物理知識，還能促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效提升。

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