顧錦波

【摘? 要】地理讀圖能力的高低往往決定了學(xué)生對(duì)地理事物的空間理解的深淺不一，當(dāng)今高中學(xué)生的地理讀圖水平令人堪憂，教師應(yīng)著眼于學(xué)生讀圖習(xí)慣、讀圖元素的掌握、繪圖能力、地理思維能力等多方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在多種有意義的訓(xùn)練中獲得讀圖能力的提升。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力;重要性;現(xiàn)狀;策略

素有地理學(xué)第二語(yǔ)言之稱的地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的重要工具，學(xué)生對(duì)這一承載地理知識(shí)與信息內(nèi)容的解讀是否透徹往往決定著其地理學(xué)習(xí)的優(yōu)劣?？v觀歷年來(lái)的各省地理高考試題，“無(wú)圖不成題”可以說(shuō)是全國(guó)地理高考試題的最佳概括。地理讀圖能力的重要性也因此得以彰顯。

一、讀圖的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的空間理解

形象、直觀、簡(jiǎn)明而生動(dòng)的地圖能夠使學(xué)生對(duì)地理事物的空間理解得以進(jìn)一步加深，地域空間上的差異性與地理要素的綜合性是地理學(xué)科和其他學(xué)科之間最顯著的差別，這種差別性的顯著特征在地圖對(duì)地理現(xiàn)象與事物的準(zhǔn)確表達(dá)中表現(xiàn)得尤為清晰。大致瀏覽當(dāng)今現(xiàn)行的中學(xué)地理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，各種圖表在教材中時(shí)有展現(xiàn)，涉及地圖的試題在近年來(lái)的地理高考試題中的比重也是相當(dāng)大的。由此可見(jiàn)，運(yùn)用圖表分析地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)代中學(xué)生必須具備的一種基本地理技能。

2.幫助學(xué)生建立形象思維

地圖之所以能夠被廣大學(xué)者、專家譽(yù)為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，關(guān)鍵在于地理事物的空間分布、地理要素之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)展往往能夠在圖表的表達(dá)中得到更加清晰的展現(xiàn)，大量的空間信息、時(shí)間信息往往因?yàn)閳D象、符號(hào)等形式的表達(dá)而展現(xiàn)得更易讓人理解。學(xué)生在閱讀地理圖表的過(guò)程中分析、判斷、推理、概括、提取信息往往需要地圖這一形象的表達(dá)，由此可見(jiàn)，地圖能夠幫助學(xué)生更好地建立形象思維并獲得能力的提升。因此，高中教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀圖和析圖能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠牢固掌握這一地理學(xué)習(xí)中最基本而又重要的技能，這也是落實(shí)新課標(biāo)要求的一個(gè)具體行為。

二、中學(xué)生地理讀圖能力的現(xiàn)狀

“區(qū)域地理”這一課程雖然在初中階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，不過(guò)，這一課程內(nèi)容在各地中考考試中的比重卻是極小的，一些唯中考論的學(xué)校自然對(duì)這部分內(nèi)容不加重視，不安排專職地理教師的現(xiàn)象也變得常見(jiàn)，其他學(xué)科教師兼任地理教學(xué)時(shí)，往往會(huì)簡(jiǎn)單地參考教材閱讀了事，更有一些學(xué)校直接將地理課改成了中考科目的課，這種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的行為直接導(dǎo)致了初中學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差的結(jié)果。

高考涉及的科目多達(dá)九門，地理也是包含于其中的一門必修課，因此，高中學(xué)校對(duì)于地理課的教學(xué)往往會(huì)安排專職的地理教師，但因?yàn)楦咭浑A段的學(xué)生尚未進(jìn)行文理選科，因此，很多學(xué)生仍將“語(yǔ)、數(shù)、外”作為文化學(xué)習(xí)的重中之重，地理成為了眾人眼中的“豆芽科”也就不足為怪了。高二階段的地理學(xué)習(xí)在相當(dāng)一部分學(xué)生的眼中也只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試而進(jìn)行的，大部分的時(shí)間也都被高考科目所占據(jù)，只有一部分選學(xué)地理學(xué)科的學(xué)生才真正開(kāi)始了地理學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，真正重視地理學(xué)習(xí)是在高二選學(xué)地理學(xué)科才開(kāi)始的。

筆者根據(jù)高二學(xué)生習(xí)題與測(cè)試情況以及自己的教學(xué)與輔導(dǎo)情況進(jìn)行了一定的分析，剛剛升入高二的學(xué)生在地理讀圖上表現(xiàn)出的能力是相當(dāng)?shù)拖碌模芏鄬W(xué)生連最簡(jiǎn)單的政區(qū)圖、地形圖都不會(huì)看，運(yùn)用圖表對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決那就更不用說(shuō)了，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力在地理教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)相當(dāng)重要且緊迫的任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

1.培養(yǎng)讀圖習(xí)慣

創(chuàng)造良好的地理讀圖環(huán)境能夠更加有利于學(xué)生讀圖習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的讀圖環(huán)境能使學(xué)生不知不覺(jué)中獲得讀圖意識(shí)的強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好地理讀圖習(xí)慣來(lái)說(shuō)極為重要。比如，教師可以將中國(guó)四大牧區(qū)分布圖、中國(guó)商品糧基地分布圖等比較常見(jiàn)的圖表粘貼在教室里，不過(guò)，教師不能滿足于這些常見(jiàn)圖表的粘貼，應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的變化而注意適當(dāng)?shù)母淖儭１热?，太?yáng)系示意圖可以在“地球”這一章節(jié)的教學(xué)中進(jìn)行展示，教師在地球結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)束之后就應(yīng)該將該圖換成為地球內(nèi)部圈層構(gòu)造示意圖等，學(xué)生在教室里隨時(shí)都能看到與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖示并不知不覺(jué)間牢記這些圖和信息，對(duì)于圖中所表達(dá)的內(nèi)容也就會(huì)掌握得更加牢固了。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖元素

緯度、比例尺等高線等元素是高中地理地圖中最為基本的，很多學(xué)生在讀圖時(shí)并不能對(duì)這些基本元素進(jìn)行關(guān)注，簡(jiǎn)單、直接關(guān)注地圖主體部分的行為往往令其讀圖時(shí)錯(cuò)誤百出，忽略經(jīng)緯度等基本要素的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致定位、要素的理解與分析產(chǎn)生錯(cuò)誤，地圖深層次的知識(shí)和要素也就無(wú)法得到展現(xiàn)與理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基本元素的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本元素來(lái)源與代表含義的基礎(chǔ)上對(duì)基本元素形成深刻的認(rèn)識(shí)并順利構(gòu)建較為完整的基本知識(shí)體系。

比如，教師在圖1的人口自然增長(zhǎng)率這一圖表的教學(xué)中，首先可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、菱形所表示的不同年份進(jìn)行識(shí)別，然后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)，人口自然增長(zhǎng)率越低，在圖示中展現(xiàn)的年份則與中心越接近。四組年份圖示將甲、乙、丙、丁四個(gè)地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)得清晰而準(zhǔn)確。學(xué)生一旦明確圖表中的信息之后，圖中各地區(qū)人口自然增長(zhǎng)率的高低順序、人口發(fā)展政策等問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不難解決了。不僅如此，教師還應(yīng)同時(shí)對(duì)每一種圖形進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握各圖形的知識(shí)考察點(diǎn)與要素并因此獲得分析圖形的相關(guān)規(guī)律。

3.培養(yǎng)繪圖能力

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了加強(qiáng)學(xué)生繪圖制表學(xué)習(xí)的要求，事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力確實(shí)能夠令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感受加深，不僅如此，教師還可以經(jīng)常將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，使學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶中學(xué)會(huì)將事件發(fā)生的區(qū)域與相對(duì)應(yīng)的地理坐標(biāo)對(duì)號(hào)入座，使學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)結(jié)合自身知識(shí)對(duì)該地區(qū)的自然與人文地理知識(shí)進(jìn)行地理層面的理性分析，這對(duì)于學(xué)生讀圖能力的鍛煉與培養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義巨大。比如，教師在相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)中可以引入我國(guó)環(huán)境惡化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)展開(kāi)分析;再比如，我國(guó)一些地區(qū)的生物瀕臨滅絕，這從地理學(xué)科的角度又應(yīng)該怎樣解釋呢？種種切合實(shí)際的問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)合往往能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)地理思維能力

地理很多圖形都是一些局部的圖形，考試當(dāng)中尤為如此。因此，學(xué)生的知識(shí)掌握如果不夠全面與深入，必然會(huì)對(duì)這些從某一角度或方面提取出的局部圖形更加難以理解，對(duì)圖中的信息也更加難以領(lǐng)略，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況以及讀圖實(shí)際水平，幫助學(xué)生找出其思維與地理圖實(shí)證的契合點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮聯(lián)想能力，使學(xué)生能夠迅速且精準(zhǔn)地獲取圖中信息。比如，投影中心的不同往往會(huì)導(dǎo)致地圖所呈現(xiàn)出的效果各有不同，而學(xué)生面對(duì)的地理圖往往又是其中的一部分，這種圖示的不完整性往往令其解讀起來(lái)難度倍增，因此，學(xué)生在解讀這樣的地理圖時(shí)就要結(jié)合自身知識(shí)對(duì)圖示進(jìn)行補(bǔ)充，首先找出赤道等具有特殊意義的點(diǎn)或線并因此確定地圖的中心點(diǎn)，繼而展開(kāi)地理圖的具體分析。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握這種具備一定規(guī)律的解圖方法并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖的全貌，最終學(xué)會(huì)舉一反三并真正學(xué)會(huì)地理圖的分析。

總之，靈活運(yùn)用直觀性、綜合性的地圖能夠更好地幫助。我們突破知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷得到知識(shí)的鞏固與思維的拓展，因此，學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)任務(wù)，我們教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在多種有意義的訓(xùn)練中獲得讀圖能力的提升。

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